作为一名老师，大家需要不断地做教学反思，撰写教学反思能够增强教师的教学能力，下面是加分文档网小编为您分享的平的教学反思和课后反思8篇，感谢您的参阅。

平的教学反思和课后反思篇1

五号的上午第二节课接到南昌市中心组的邀请，对全市的信息技术教师开一节讨论课，讲课的题目是“信息技术的价值”，因为这一节课对于我来说实再实在熟悉不过的了，也可以说是我最拿手的一节课，可是这一节课居然让我上的面目全非，索然无味，一世英名毁于一旦。惭愧之至，现将本课的教学反思如下：

1，对学生不了解。因为这一课我已讲了几十遍，听课对象也是各种各样，从没失过手，可以说是好评如潮，正因为如此所以我过于自信，认为没有我调动不了的学生，可是这一次我就尝到了失败的滋味。讲课一开始我就看出势头不对，学生很拘谨，我多次试图改变这种状态，可使学生却越来越紧张，最终导致了没有生机的两节课的产生。我百思不得其解，我校的教务主任一句话让我恍然大悟，由于今年天太热，高一新生没有军训，现在才上课两天，学生相互之间、学生对学校对老师还不熟悉，又在这么多的听课老师的注视下，学生怎么能不紧张呢？如果我在上课前就能了解到这些问题，我可以在上课一开始开展一些技术类的互动游戏，使学生情绪放松，然后再已较为缓慢的教学速度引入，可能就不会出现今天的状况。教训：备课不能只备课而不备学生。

2，试验准备得不充分。这一次上课五个试验由三个就失败了，按道理来说，这些试验我也作了不下几十次，没有一次失过手，而这一次就失手了，失手的过程是这样的，穿针线穿不进去，夹核桃，核桃夹不烂，开瓶子，瓶子打不开，我当时就在想，天哪！天灭我也。上课时，我发现准备的丝线不见了，于是就拿棉线来演示试验，由于针太小棉线穿不进去，我努力的去穿，结果宣告失败。上课前我和几个老师交流时，我说我昨天去找硬的核桃，找到的都不太理想，这是一位老师从口袋里拿出了一个小核桃，说这个核桃硬，你可以拿去用，可是只有一个，我大喜，谁能想到，这个核桃比石头还硬，上课时，我和学生费了九牛二虎之力，也没能把它打开，我又一次在心中呼喊，天哪！天灭我也。第三个试验是开瓶子，为了瓶子不易打开，我想了许多办法，始终不能满意，上课前我就把开水灌满，盖紧盖子，用两水冲凉，可是谁能想到，试验时我和学生使用工具共同努力也没能打开瓶盖，此时我已彻底绝望了。教训：上课前一定要准备充分，不能想当然，觉得太熟悉了就忽视了一些细节问题，往往细节决定成败。

3，我又一次变得浮躁起来了，忘记了自己还是一个小学生。

平的教学反思和课后反思篇2

?猴王出世》是部编版五年级下册语文第二单元的一篇课文，节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学，总结如下：

1、教学效果（思效）

播放视频，激趣导入。

教学导入犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景，激发学生兴趣的特点。教学时，我借助多媒体播放影视剧《西游记》的片段，导入新课，营造很好的课堂氛围，很好地调动了学生学习的积极性，使身临其境，为学生后来的学习提供参照，给学生视觉美。

2、教学收获（思得）

（1）精心备课，确定目标。

拿到课文，我大吃一惊：如此多古文，学生能明白意思吗？不知编者是怎么想的？是不是超标了？仔细研读课文，在研读教材解读，我明白了：课文部分文字之所以遵照原文，保持不变，就是让学生读原汁原味的经典，让学生走进经典，感知经典。教师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说，学生经过阅读，都能了解意思，不影响对原文的理解，有了这样的研读教材，我的教学目标更准确了。教学中我让学生自主阅读：你更喜欢孙悟空的哪一点？为什么？你喜欢的这一点在《西游记》其他章节有体现吗？有变化吗？然后我组织学生开展“《西游记》沙龙”，学生讨论，各抒己见，有了自己的阅读，有了自己的意见，有了讨论，自己的观点更加全面了，这对学生的人生观的形成有很大作用。

（2）表演动词，品味动词。

本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中出现的动词都是值得细细品味的，因为不仅要考虑到用词的准确，更能了解到具体的动作之间细微区别。教学课文第二自然段中“石猴进洞”中，我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，其中“瞑”学生不是很了解，当我一边讲解，一边向他们做出动作时，他们恍然大悟，也学着做着样子。于是，我带领学生们一边朗读，一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后，能够熟练地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色，再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。因此，教学中关注动词的使用，从动词的品味入手，往往能起到事半功倍的效果。

3、不足之处（思失）

品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时，品读“连呼了三声”之后，石猴应声高叫道：“我进去！我进去！”时，没有指导学生把石猴和其他猴子对比，更没有让学生

平的教学反思和课后反思篇3

?认识长方形和正方形》这一课时是要让学生经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的基本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区别。

通过教学，使学生进一步积累认识图形的`学习经验，增强空间观念，培养观察、操作及思维能力；在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增强数学学习的兴趣，培养自主学习、合作交流的能力。本课的重点在于让学生掌握长方形和正方形的基本特征，积累认识图形的学习经验。难点在于引导学生参与探索长方形和正方形特征的全过程，初步感受探索知识的基本方法。

针对这节课，我做了以下的教学设计：

一、自主探究，动手发现特征

新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要科学地引导学生，真正经历探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教育理念，在探索长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过教师提供学具，让学生自己想办法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜想正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。在这一环节，我提供给学生充足思维空间和操作的时间；让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。

二、应用拓展，巩固新的知识

实践证明，学生通过练习，能将所获知识逐步内化，形成技能。基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在练习过程中，还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等性格。所以，安排好练习，是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上我设计了“认一认”、“拼一拼““折一折”、“画一画”的分层练习，从在给出图形中辨别长方形、正方形到长方形、正方形的转换再到自己按要求设计长方形、正方形，一步步深入，让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的认识，获得学习成功的乐趣。

平的教学反思和课后反思篇4

?草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体会：

一、创设安全的学习氛围。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑。

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

平的教学反思和课后反思篇5

下洼三中杨立花

县教研室来我校视导，其中一项就是听课，我有幸被抽中，一堂公开课后的教学反思。我思量再三，我决定上《陈太丘与友期》这一课，文中讲述了七岁儿童陈元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同时告诫人们，做人要讲信用，要有礼貌；文中人物形象鲜明，对话描写简洁明了。因此我根据新课程理念,以活动贯穿整个课堂,让学生在轻松愉快的氛围中学习新知识、增长能力。活动有五个环节：

1、故事激趣，以古代几个聪慧的孩子的故事引入。2、以读代讲，自由朗读、教师范读、分角色读、个别读、齐读(要求：读准字音、停顿恰当、读出感情)3、让小组之间展开元方是否有理的辩论，在辩论中升华主旨。4、课前让学生预习课文，由几个有表演才能的学生课堂上展示现代文与古文互换才艺pk。5、出示几则生活中的矛盾冲突事件，让学生学会化解矛盾，掌握说话的艺术，教学反思《【原创】一堂公开课后的教学反思》。

课后我对本节课进行了反思：

一、我的教育理念“还语文课堂琅琅读书声”，“语文教学重在培养学生的阅读兴趣，而非机械的死记硬背”，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，这些是我在教读语文课时的最深的感悟。我认为这三点中的核心是培养学生学习语文的兴趣,而非死教知识。要想实现这个目标：一是多读书；二是学会让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。这无形中激活了学生的思维，实现课堂互动，让语文课堂充满活力。当分析元方人物时，有学生提出：“友人惭，下车引之”而元方却“入门不顾”是不是太无礼了？我没有直接回答他的问题，而是让同学样各抒已见。于是有同学认为元方太没礼貌，得礼不让人；有的同学认为友人错在先，元方这样做情有可原；还有的同学认为元方怒气未消，怎么可能理友人呢？经过一番争论后，许多同学认为元方还小，只有七岁，做出这样的举动是很正常的，不能以成人的眼光来看待他。这样，这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的答案；同时，我还让学生换位思考：如果你是文中的元方，你会怎样？

由此可见，语文教材有着丰富的内涵，正所谓：生活处处有语文，语文处处系生活，我们应该让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生换角度多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定。在教学中，教师一定要注重学生知识的学习及积累过程，让学生在读中获得，在学中体验、感悟、掌握。

当然，本课也有一些不尽人意的地方，如对学生的回答不能给予精辟的点评，在分角色表演时安排时间不当等。

平的教学反思和课后反思篇6

一、课堂回顾

燃烧与灭火是一节比较好上的课，并且与生活实践相结合，学生对课堂会更感兴趣，但是因为好上，如何将这节课上出彩是一件比较难的事情。首先我用了一个魔术导入“烧不坏的手帕”，这个魔术不仅起到了激发学生兴趣，并且还与本节课的内容息息相关，（但是在这个过程中，发现了一个会有点安全性的问题，如果酒精的用量以及浸湿手帕的时间不控制的话，会导致教师的手被灼伤。）

紧接着选取了三组实验，让学生分成小组去进行实验，根据学情，会发现学生如果做三组实验的话，时长会不够，所以选用了小组完成不同的任务，在实验过程前，老师对于实验注意事项未作详细引导，由于实验比较简单，以及与生活有关，学生能发现明显的现象。通过这三者，能够得出燃烧的三个条件。对于这三个条件，燃烧到底是缺一不可还是只需其一。

于是进入了下一个探究：通过观察试管中红磷，白磷，水中的白磷，这三种物质两两之间都形成了相互的对比（在探究实验中的对比性是否有做提及，以及如何引导学生发现之间的对比关系？），实验结果发现，只有试管中的白磷燃烧了，另外的都没燃烧，在这个情况下，说明大家的猜测正确后，得出燃烧条件缺一不可，在利用燃烧的条件，来将另外两种物质燃烧起来，一个是加入氧气，一个就是提高温度，学生在这里都能提出自己的想法。通过发现红磷白磷燃烧，以及燃烧条件和前面铁丝和硫的燃烧，学生可以自发的总结出什么叫做燃烧。

从燃烧条件再到灭火条件的这个过程中，我用到的是从火的利用再到火的危害，而在这个过程的过渡语利用的是凉山火灾的视频，看完视频以后自然而然的就引导学生了解灭火的原理，在这里选用了同学们通过如何灭掉蜡烛的方式,但由于材料的准备我认为比较繁琐，因此选择展示的是图片。那么同学们就了解了灭火的原理，通过与燃烧的条件做对比，发现灭火的原理只需要解决其中的一问题，然后再引入灭火器的使用，再引入灭火器的使用。通过这个知识学完后，我采取了两种类型的习题进行讲解，最后简单的介绍了一下逃生知识最后引入《紫日》中的电影片段（从同龄的九年级学生身上，她又是怎么做的，增强对学生的生命教育和与知识接轨。）

二、自身感受和发现

本堂课上很好的展现了我的教学风格，并且所设置的每个环节都有递进，环节之间并没有脱节，并且过程中的趣味性也很好的为了本堂课而服务，学生虽然没有很活跃，但每次所说的.语言都很精准，在小组讨论时，每个同学也投入其中。自身是比较有愉悦感，认为是比较成功的。但在有个地方忘记了燃烧的定义，但是最后圆了回来，这个地方是以后在上公开课时需要注意的，并且所有的实验都非常成功，现象也很明显，在过程中学生所出现的一些问题也有效的得到解决，但是在这个过程中老师还不够大胆的就是，现场制取氧气以及留给学生质疑或者是提出问题的时间。

三、再教改进之处：

1.在中途学生回答为什么手帕烧不坏时，“因为手帕上有酒精和水的混合物，酒精燃烧时，水会蒸发，吸收周围的热量，周围温度降低，达不到手帕的着火点．所以手帕烧不坏．”将吸收热量这个回答的更清楚一点，而不是只提到达不到手帕的着火点。

2.在需要让水中的白磷燃烧起来时，学生提出需要氧气，这个时候，可以现场利用过氧化氢制取氧气，将实验带进课堂，会更具说服性。3.在熄灭蜡烛时，我采用的学生看图，然后找出方法灭火，但这个环节可以先由学生小组讨论后，老师准备器材，每组派代表来台上操作灭火，动手会更有直观性。

4.在选取森林火灾的视频以及灭火器的使用这两个的视频时，可以再精加工一下，森林火灾的视频背景音乐不够沉重，灭火器的使用中对于使用的针对性未讲明。

5.选取的两种习题，在下次时，可以只显示出问题，让学生想出灭火措施和灭火原理。

留给自己以后的思考：

1.在整个的大框架和流程上自己都能够把握的很好，但是对于细节的掌握是不够的，特别是题型，题目的难度以及与应试教育接轨的这块，没有那么强的实用性，所以应该课后多花时间，了解中考题型以及内容考点。

2.本次听课的教研室成员涵盖了其他学科，化学知识有时候与物理、也是息息相关的，那么在讲述化学知识的前提下，在涉及到与其他知识有关时，能否做到有效渗透？这就需要老师具备有综合性的学科能力。

3.回到日常上课出现的一些问题：

①日常板书不够整齐，以至于新课结束后，学生对于板书没有起到一个总结性的印象

②习题设置不够有针对性，因为ppt都是照搬现成的，一些过旧的知识以及习题都不适用于学生的学情。

③上课时过于关注基础差的学生，对于优生的难度引导不够强，所以学生的探究性能力很难被开发出来，应在提问以及习题时有递进和梯度性的管理到全班学生。

平的教学反思和课后反思篇7

本课的优点

课堂思路较清晰；教学目标完成较好，学生认识了九个生字，并且能够正确地朗读、背诵古诗；通过观察图片来理解诗句的含义，非常直观、形象，学生能够很容易地明白诗句意思；教学过程中，读的较为充分（学生的自读，纠正发音；老师范读；学生打节拍地读；理解诗句后的熟读；感悟诗境后的美读。

本课的不足

没有调动学生学习的积极性，学习兴致不高，一堂课下来，回答问题的学生局限于几位；对于学生的评价太过单调，没有针对性；指导学生朗读时，指导的不到位，学生只是读出了诗的节奏，而没有做到有感情地读古诗；感悟诗境时，引导的过于简单，原本设计的让学生找出诗句中的几种“事物”，进一步找出描写颜色的词语“黄、翠、白、青”来体会“诗句中蕴含的丰富色彩，进而感受春景的魅力之处”，由于紧张的缘故，也疏忽了对学生的引导，导致学生感悟不深刻，没有感受到如此美丽的春景给人们带来的那种勃勃生机。

虽然课堂留下了遗憾，但是“我参与，我幸福”。经历了，就是一种幸福，就是人生中一笔巨大的财富！感谢评委老师给了我这样一次难得的机会，让我认识到自己的许多不足，在以后的教学生涯中，我一定继续努力，完善自我，让我的学生们在快乐中学习，在学习中成长进步，在他们的学习生涯中，做一个更为合格的引导者！

平的教学反思和课后反思篇8

?火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景物的绚丽多彩。用词准确，描述生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点，所以，了解课文怎样描述火烧云颜色和形状的变化是教学的重点，学习作者观察事物，积累材料，大胆想象的方法是教学的难点。

一、信息技术与课文的较好结合。

直观教具照片，增强了阅读兴趣，从看照片感受课文资料，理解词句，做到了现实生活与教材联系的桥梁作用。引导学生在读中感悟、理解，不断提高阅读效果，同时培养了阅读本事。

二、学生学习方式的转换与教师主角的转换。

语文的阅读教学有四大任务：丰富学生的人文素养、培养学生的.语文本事、积累语言、练习表达。在重点段的教学中，我采用了从整体上升到整体的教学模式，首先经过“两读”——教师范读、学生自读，从整体感知，输理文章思路；经过小组学习发展学生思维，培养自主精神；经过品词品句、“看谁说的颜色多”的小比赛来积累语言；经过句型练习和拓展想象发展口头表达本事。最终，回归整体，用一词去概括火烧云的特点，并设计“当小配音员“一环进行巩固。

在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，可是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。第二，要注意培养学生的发散思维。