只有将教学反思写好，才可以让自己教学过程中的经验得到记录，教师都是以提高自己的教学能力为目标的，所以认真写教学反思是很有必要的，加分文档网小编今天就为您带来了雾和霜教学反思参考6篇，相信一定会对你有所帮助。

雾和霜教学反思篇1

聆听是新课标比较重视的一个教学方法，聆听能让学生对歌曲整体感知，提高学生的乐感，培养学生的音乐感知和听觉体验。我认为对音乐的感知，首先应当是建立在聆听的基础上的，新歌教学，巧妙运用聆听，对歌曲的教学有着“磨刀不误砍柴工”的效果。

?四季童趣》这首歌，天真活泼，节奏既富有动感又带有激情，旋律不仅抒情而且线条感非常的流畅。较难的是歌曲中带有休止符的切分节奏，这个是比较难的，在教学之前心里也没底，不知道学生们能不能掌握，然而这个又是歌曲的韵味所在，不得不唱好。

在与学生对一年四季各个季节的交流时，我就把歌曲的伴奏音乐轻轻的放着，哈哈，“润物细无声嘛！”然后请学生欣赏了歌曲的范唱，然后请学生非常轻的跟着范唱唱一遍，交流问学生是不是吸气的节奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求让学生注意观察休止符，跟着录音把吸气吸好。然后再静心聆听歌曲的范唱。

这节课没有大量的用学生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意点，跟唱。呵呵，我既偷了懒，又培养了学生的聆听能力，何乐而不为呢？！况且，他们会唱的那么多首流行歌曲，有多少是听一句学一句的啊！

聆听，属于新课标“感受与鉴赏”一块的内容要求，我想聆听更应该是一个较好的教学方法！

雾和霜教学反思篇2

教学目标

1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。 重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

难点：

体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

教学过程：

一、见秋生情，读题定调。

1欣赏图片谈感受

2、古人眼中的秋天

在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦， “夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”在古时大多诗人的眼中都是这种萧条肃杀，凄凉的景象，勾起他们很多的思乡情怀。也留下了很多千古流传的关于思乡的古诗。今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。

3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

4.出示学习古诗三步骤，学生齐读。

5 .知诗人，解诗题

二、读通古诗，整体感知

1、出示标好多音字的灯片，划分好节奏的灯片

请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。

2、展示读

指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

3、师生合作复沓读。

4、光会读还不行，我们还要知道诗的意思。请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译一下?(指名说说意思)

三、品读古诗，感悟诗情

出示诗句：洛阳城里见秋风

1. 秋风是见得着的吗?那么诗人见到了什么?(漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚)

洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地;路边的败草在风中瑟瑟摇摆;天上大雁南归而去。张籍站在凉意渐浓的秋风中，他想起了什么?想谁?(指名说说)

2、此时此刻，诗人面对此情此景，他想做什么?

可是他在写家书的时候却感到意万重?为什么?请大家从他当时的创作背景中找一找。(离家的时间久，想对家里的人说的话说

的事多，当时又兵荒马乱，对家人很牵挂，很担心)

他会在家书中说些什么呢? 现在你就是张籍，拿起你的笔把你想写的话写下来.分组进行，分别写给父母，孩子，儿女，朋友。 情境导读：

这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。

心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——欲作家书意万重。

这封家书承载了诗人太多思念太多牵挂，所以他在写家书时才会感到——欲作家书意万重。

因“见秋风”而“意万重”我们再把这句诗连起来读，读出作者的思念之情。

3、说不尽，又开封

(一个“意万重”体现了诗人对家人浓浓的思念之情，对么诗人的思念之情在诗中哪里还有更细致的体现呢?一起看看寄信的诗句)

a 哪个字体现了诗人寄信时的心理(恐)，恐是什么意思? 担心什么?

b“又”体现了什么?还有哪个字也表达了这个意思?

c 从这几个词中你体会到了什么?说不尽的是什么?(说不尽的是思念，轻轻一开开出的也是思念!)

d想像对话：我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我??

定会尽快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信给回你?这是为什么?(生用自己的话回答再用诗句回答)

e古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢?

出示诗句：

烽火连三月，家书抵万金。

生读，你读懂了什么?现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗?那是什么?

情境导读：

抵万金的家书啊!难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

那悠悠的思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀!难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

小结：1.原来不管是“见秋风，意万重，或是说不尽，又开封”这些字眼的背后隐藏的是诗人对家人们深深的思念，浓浓的牵挂。请同学们带着诗人的思念再读《秋思》

2.这首诗唱只抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，这叫(学生说，师板书：叙事抒情或寓情于事)。

在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗.

出示诗句：看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。(他的一个平平常常的又开封却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁)

3，信带走了，可带走的仅仅是信吗?张籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示诗句：“书去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此时陪伴张籍只有洛阳城的秋风，于是一首千古绝唱便在张籍的脑海中诞生，这就是《秋思》，请同学们再读。

四、读写结合，拓展升华

1、这首千古绝作《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，展开你想象的翅膀，飞进作者写诗的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上时间地点，诗人当时的语言动作及心理，编写一个小故事吧!记住作家叶文玲的话：有真情、有创造!

写前提示：1、又是一年秋风至，诗人独自一人站在洛阳街头，心情怎样?

2、诗人作家书时，想起了谁，想说什么?他作家书时的神情、动作是怎样的?他的内心呢?

3、当行人即将起程，诗人又是怎样做的，他的内心是怎样想的，他的神情、动作是怎样的?

五、作业

1、有感情地朗读古诗并背诵它古诗。

2、继续积累其他表达思乡情怀的诗句，体会诗中蕴含的情感。

《秋思》教学反思

当我拿起《秋思》这篇课文，心如千斤重。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想?除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么?诗的课堂到底应该是个怎样的课堂?……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问：古诗教学为何物?直教人寝食难安!

我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一、在读彰显诗性。

我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。

二、在想象中丰富诗意。

古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风” 可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。

当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么””“见不到什么””，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。

诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么?这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。

三、在写中深化诗情。

在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人说些什么呢?学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。

互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。

在学生深入领悟了“见到”与“见不到”后，我及时挑疑：让诗人朝思暮想的家乡到底是怎样的?学生带着好奇之心细读诗人另外两首诗《送从弟戴玄往苏州》、《南归》的部分诗句：“杨柳阊门路，悠悠水岸斜。……夜月红柑树，秋风白藕花。”“ 骨肉待我欢，乡里望我荣。…… ”学生认真细读后，我马上问：“你们从中体会到什么?”学生回答：家乡景美;亲人对诗人很好，一家团聚,其乐融融……这样，就引发了学生对诗人思乡的深层解读。

课前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，遗憾颇多。如：与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高……不足之处，希望多提宝贵意见。你们的意见将是我久旱的甘露。

雾和霜教学反思篇3

星期一早上第一节课，一个崭新的开始。区教研员张老师和顾校长如约走进了我们班教室。这节课的教学内容是《秋游》的第二课时。课后两位老师的点评让我豁然开朗，也让我对低年段的语文课堂教学有了更深刻地认识和理解。在此，就其中的几个细节，与大家共勉。

一、切莫忽视学生对文本的理解能力

课文的第二自然段写道“蓝蓝的天空一望无边”，就“一望无边”的理解，我是这样设计的：

师：“一望无边”的天空是什么样的？我们一起来看一看（出示图片）

（出示词语）谁来读读个词？

生：读词。

师：点评。为什么要这样读？大家从中听出了什么？

生：我感觉到蓝天很大很大，望不到边。

师：出示句子，学生读句子。

师：除了蓝天，还有什么也是一望无边的？

出示图片：大海、草原、稻田，让学生进行直观感受。

通过教研员的点评，我注意到，其实很多学生还是可以直接理解“一望无边”这个词的。而我首先出示了图片让学生去感受，就忽略了让学生直接接触文本，首先从文本去理解词语的能力。应该调换一下顺序，先让学生就文本进行思考和理解，再出示图片让学生直观地感受。这样，以文本为本，给学生更多的思考空间，有利于学生阅读理解能力的发展。

二、画龙只需“点”睛，拓展不宜过多

在理解课文的过程中，我进行了三处句式的拓展练习，分别是第二自然段白云的变化“几朵白云有时像……有时像……”；第三自然段果实和颜色的拓展“（）（）了”；和第四自然段并列关系的句式“有的……有的……有的……”。因为拓展的内容较多，所以时间也显得紧张，没有留给学生足够的时间去思考想象和组织语言，其效果并不理想。不如只挑选一处进行指导，留给学生足够的时间去思考，去练习，自己说一说，相互说一说。比牵着学生赶火车似的向前跑，收效会好得多。

三、立足基础，夯实基础

课堂上指导了5个生字的写法，加上学生描红的时间，总共不超过10分钟。正是因为前面精读课文拓展得过多，有些地方挖得过深，所以重点部分——识字写字的教学显得仓促而不扎实，方法也有些过于琐碎。应该将其中部分内容进行整合，比如“望”字的字形教学就放在“一望无边”的理解以后，这样一气呵成，学生更容易留下深刻印象；“追”和“逐”可以进行整合，就字形和字义比较结合来教学，可以事半功倍，提高效率。此外，应该留给学生充分的写字时间，将识字写字教学扎实地进行。这是低年段语文教学的重中之重，而课文内容是字词的语言环境，不能一味地追求课堂上的“精彩”而舍本逐末。

回想起两位老师的点评，都给了我很多的鼓励和肯定。心怀感激之余，还应不断地思考和实践，让自己更快地成长。

雾和霜教学反思篇4

?乡愁》是我很喜欢的一首诗，所以这次比赛才会选择它。在备课上我花了较多精力，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计、课堂教学效果和课堂重建三方面进行反思。

教学设计 1、这一年中，我校进行了课改，以“学洋思教学方法，构建高效课堂”为主题开展教学。基于本课内容和洋思教学方法，遵循“学生为主体，教师为主导”的思想，所以将教学分为四个任务：既通过朗读指导朗读诗歌感知内容、通过自学指导(二)来整理内容、通过自学指导（三）来赏析诗歌、最后当堂训练来学习诗歌的表现手法，而这四点在课堂教学上都完成了。

2、这是一首抒情诗，在教学语言上我尽量体现其诗意。课堂上，去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。如导入诗歌时，创设诗意般画面，又如每个环节的过渡部分尽量引用作者诗意般语言。在这一点上，个人认为还是比较好的。

3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了五次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次自由朗读读，要求声音响亮，读得字正腔圆有所感悟，；第二次听读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次齐读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次个人朗读，展现自我风采；第五次分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

4、教学中的三个自学指导，都尽量的使题目简化，让学生能充分理解问题从而自己思考或小组讨论。

二、课堂教学效果

在教学过程中，这四点基本完成，但并没有达到我所预期的效果，上完后总感觉少了什么，仔细一想原来是没有把教学落实到位，主要表现在：

1、缺乏有效的朗读指导。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导和朗读指导，比如在自由朗读环节，学生读完后，仅仅让一位学生谈了读后感受，这里可以让2-3位同学说感受，让学生多说说有利于诗歌的理解。又比如在听读后，要求学生把握朗读的语速、语气、情感等，应该让多个同学来谈谈，一起得出答案。正因为这里没有落实到位，直接导致学生在朗读时把握不了深情哀伤的情感基调。

2、自学指导2中，处理诗歌内容时，在情感升华这一环节处理上，过于心急，答案不是学生慢慢领悟出来的，而是老师半推半就引出来的。在对待这样的问题时，个人认为应该结合具体的句子或词语加以引导，这样又自然学生也能理解。

3、处理自学指导3时，要求学生6分钟完成题目，但是我没有注意时间，多花了2分钟。这两分钟如果放到朗读里面去，在朗读上多加以指导，那后面的环节就可以落实到位了。

三、课堂重建

我所设计的教学，实施以后，并没有落实，不仅是在细节上没有做到位，在构思也存在一定的问题。45分钟的课堂，要把所学的马上运用到写作，这对学生而言是比较困难的。我所设计的当堂训练有一定难度，可以把写一首小诗改成写一句话等等。而在前面的教学中可以添加一个环节，选取余光中先生的《乡愁四韵》进行对比阅读，效果可能会更好。

总之，一位合格的语文老师，必须对专业知识十分了解，其次便是要多多钻研教学过程中的细节处理问题。其实课堂教学是一件极富智慧的活动，不论是大环节还是小细节，都会影响这节课的教学效果。这次的课堂教学让我收获颇多。我明白了教学细节的重要，最大的收获便是让我意识到自己还有许多不足之处，也让我明确了未来的日子中，我该如何去完善自我。如果还有机会，我一定还要争取参加县内教学比赛！

雾和霜教学反思篇5

学生往往习惯于用气体所具有的特点来预测大气压，容易产生理解误区，成为学生学习的思维障碍。

本节我的设计思路是：以当下比较流行的魔术引入课题，吸引学生注意力，用学生熟悉的生活和学习用品进行实验探究，使学生在亲切、和谐的氛围中学习知识，享受探究的乐趣，最后，以一道课外探究实验承前启后，使课堂留有余音，大气压强教学反思。在课堂教学过程中，开展了丰富多彩的学生动手实验活动，使本节课的教学取得了较好的效果。现对本节课具体总结如下：

1.在引入这一环节，我以当下比较流行的魔术引入课题，这不仅极大的吸引了学生的注意力，更拉近了师生之间的距离。且魔术内容设计让学生既熟悉又陌生，因为学生刚刚学了液体压强知识，且也有这个实验，所以很容易就回答出：“水会从孔中流出。”当我把塑料瓶从水槽拿出，学生发现水却没有流出。那一刻，我看到学生的表情，感觉到已成功了三分之一。

2.课堂上的几个小实验取得了很好的效果，比如杯水倒置实验，既让学生体会到了大气压的存在，又真切体会到了大气压的方向是向各个方向，教学反思《大气压强教学反思》。还有学生熟悉的滴管、注射器实验更是学生体会到了大气压与生活息息相关。我想给学生印象最深的还是马德堡半球实验，这个实验让大气压的存在事实在学生心中扎了根，成为他们永久的记忆。这是教师任何优美华丽的词语所不能代替的，也是不能用简单的录相所能取代的。我想这几个实验不仅使学生真切的感受到了大气压的存在，更重要的是使学生形成了尊重事实、相信科学的思想，激发了学习物理的热情，这比我们平时几句空洞的激励性话语效果要好得多。

3.难点的突破这一环节，利用多媒体课件展示托里拆利实验的过程方法，并用几幅简图进一步分析原理，使学生清晰的认识到问题的实质，突破了难点。

4.本节课改变了传统的学生被动接受的教学模式，而是依据新一轮基础课程改革要求：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念，激发了学生的探究欲望。并恰当引导学生把知识应用于现实生活，服务于生活，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会。”这一教学理念。

5.有些问题设计不得当、不明确，使学生不知如何回答，造成有几个环节课堂气氛差，影响了学生学习兴趣和热情。

6.针对大气压存在的原因处理简单，只是在引入中一带而过。使学生印象淡薄，有的同学甚至没有注意到。这个问题虽不是重点，却直接影响了一些问题的分析，比如在回答：“为什么我们的手感觉不到大气压的存在呢？”时，如果学生深切体会到了大气压产生的原因是重力，就不会说出是：“因为空气密度小。”的答案了。

下次再上这节课，可适当添加练习。

雾和霜教学反思篇6

儿歌《敲门》是一首非常温馨的儿歌，它来源与幼儿的生活，通过孩子在家中等待爸爸妈妈回家的这一情景，表现孩子父母家人之间的浓浓亲情。儿歌朗朗上口，符合小班幼儿的好奇、好客、好学的特点。活动中我通过创设情境，让幼儿在听听、看看、说说中，进一步理解儿歌，感受儿歌的美好意境，从而学习有感情地朗诵儿歌，培养幼儿爱家人的情感。但整个活动执教下来总感觉孩子们学的不是很投入，心始终没有静下来，导致整个活动下来孩子们有点做不住的现象。

本活动我一共设置了五个环节：即妈妈来敲门—爸爸来敲门—还会有谁来敲门—我们全家来敲门—游戏《敲门》，在每一个环节我都设置了一个情境表演，孩子们非常热衷于表演，但是孩子们只是为表演而表演，没有把儿歌中要求的动作、表情融入其中，且对于观看的孩子虽也提出了要求，但是由于表演不给力，孩子们都没有动口朗诵儿歌，一方面可能是孩子们的表演能力孩子不是很强，另一方面教师在表演前对于其中人物的对话、动作、表情等分析的不是很透彻，如让孩子们讨论在爸爸回来了，小宝宝会怎么说?怎么做?的基础上，让孩子们集体说说、做做，接着再表演，这样孩子们就会有一定的表演经验，最后以表演带动孩子朗读的激情，使表演真正为朗诵服务。

孩子们在整个活动中学会了儿歌，兴高采烈，还意犹未尽呢!