只有认真思考写出来的教学反思才是对自己能力提升有帮助的，完成教学反思能够提高我们的教学质量，加分文档网小编今天就为您带来了放苹果的教学反思7篇，相信一定会对你有所帮助。

放苹果的教学反思篇1

?苹果里的五角星》这篇课文内容浅显，所以在学生预习的基础上，我把第一课时的教学目标定位于初读整体感知，即“了解两种切苹果的方法；小男孩是个什么样的小男孩；对于苹果里居然有五角星，你们有什么想法。”，并以此渗透朗读指导。

基于第一课时教学目标的基础上，我把第二课时的教学主体目标定位于内化文本式的有序表达训练，同时力求渗透情趣性训练意识。抱着这样的预设理念，我在四（２）班进行了第一次试教，以观实效——特别是教学方法和策略的有效性，因为这是本次校级大语文组第一次专题研讨课的主题。

实际教学时，我发现“新课导入环节”学生就与我的预设不合拍，而且个别地方显得有点“画蛇添足”。随后，我就快刀斩乱麻，以自己的讲述很快切入下面的教学环节。渐渐地，教学实施也如我设想的那样越来越顺利——学生参与积极，特别是铺垫式的说话训练、点拨式的写话训练，有效突破了文本的教学难点。尤其是教学时间，也刚刚好。这说明第二课时教学预设大体是符合学生学情的，有效性还是显而易见的。

课后，我与年级组几位老师进行了交流，大家一致认为“新课导入环节”的预设有问题，我自己也觉得很迷惑——是不是别班学生与我有生疏感、还是问题指向较模糊，所以才出现了学生“答非所问、东拉西扯”的尴尬局面。带着种种猜测，我找来我四（１）班几个层次不一的学生，按导入环节预设的那样提问——“读了课题，你觉得怎样？”我这样提问的意图是让学生体会到课题很有意思，然后让他们再次齐读课题，读出这种有意思。谁知，回答令我瞠目结舌：有的说，课题很有创意。有的说，起名字的作者真了不起，怎么会想到起这个课题的。聪明的学生更是用眼神不住揣摩我的内心想法，可就是不轻易表态。通过试验，我一下子顿悟了：开头导入环节的预设，我只是从我执教者本人角度去设想，也就是说犯了“三备”的大忌——只关注到“备教材”、“备自己”，而忽视了“备学生”。认识到这一点，我果断地把导入环节进行了修改。

第一次预设：一、由题导入，激趣畅谈：1、这节课我们继续学习（教师指板书，学生齐读课题）——《苹果里的五角星》。2、学生齐读课题后，教师问：你们觉得题目怎样？（有意思）那我们就再大声地读读课题，要读得有意思。3、 通过上一节课的初步学习，对于苹果里居然有五角星，你们由此产生了哪些想法？[设计意图：在激趣的基础上，一方面是了解学生的学情，另一方面是作为精读环节自然过渡的“前奏”，同时为后面的预设教学作好渗透；]

第二次预设：（一）、由题导入，质疑激趣：1、这节课我们继续学习（教师指板书，学生齐读课题）——《苹果里的五角星》。2、学生齐读课题后，教师问：读了课题，你们有什么感觉？（那就带着这样的感觉再来齐读一下课题吧！） [设计意图：以课题质疑激趣，作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”，导入简洁自然。]

“新课导入环节”预设达成共识的基础上，年级组黄静静老师还真诚地建议我，说“老师演示切苹果的环节”，不如改为“指名两位学生上台去演示切苹果”，这样更有利于体现学生的自主性及激发他们积极参与的学习兴趣。说实在话，当初这个环节的设想，是准备让全体孩子每人带两个苹果，亲自实践两种切苹果的方法。可考虑到种种原因，觉得这样实施负效应远远大于正效应，于是黄静静老师、曹雨花老师还有我，我们三人一致否决了这种设想。接下来，我出于“私心”，省得麻烦，决定上课时自己切苹果。而且采取“拦腰切苹果”的方式，课前我也偷偷切好用保鲜膜裹好了，目的只有一个担心——万一拦腰切苹果，切不到五角星怎么办？现在，黄静静老师居然提议我，还是指名让学生切，这可真让我为难。是采取保守的教法，还是采取民主大胆的教法，一番激烈的思想斗争以后，我决定抛却“私心”的顾忌——大胆的让学生去实践吧，因为有时候“不完美”的教学细节本身也许就是一个教学资源。

纵观整节课，除了课堂实施细节再注意点外，似乎也没什么可再商议的了。可我把整个教学过程在脑海里放电影似的反复过了几遍以后，我不禁吓出了一身冷汗。要知道，朗读感悟是第二课时精读环节的主旋律，特别是朗读的指导，可谓阅读教学的生命。可我的这节课，只想到文本内容较简单，所以整个心思只考虑文本内化式的有序表达及渗透情趣性训练，却忽视了学生在原有基础上朗读的提升，何况融“朗读”与“感悟”于一体，两者则能和谐共生，互为促进。想想真觉得好笑，差点“聪明反被聪明误”。捕捉到这一失误，由此我又展开了积极的思索：通过上学期语文期末抽测，眼下中年级段的主要教学目标应通过常态课着重培养学生的哪些能力？联系这节课，我决定在试教的基础上，重点扣住“清晰”、“果然”、“魅力”这几个词，再进行理解词语方法的渗透指导，特别是联系上下文理解词语和句子的方法指导及能力训练。由于整节课我的设计理念是渗透情趣性训练意识，所以“联系上下文理解词语”及“朗读指导”等方面的预设渗透的调控也往往是和谐交织在一起的。

实例一（朗读感悟和谐共生、品词析句及联系上下文理解词语的渗透训练）：１、弄清楚了这两种不同的切法，下面老师想请两位学生到前面来演示一下切苹果的两种方法。（１）、一位学生用通常的切法来切，另一位学生用小男孩的切法来切，切好后放于实物投影仪上。（２）、请同学们仔细观察，说说你看到了什么？２、交流：看到了什么? （１）、五角星看得清楚吗？（２）、师点拨：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我们就可以用课文中哪个词语来形容？——“清晰”。３、过渡语：难怪作者要惊呼——相机出示课件５齐读：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。（1）、能不能给“清晰”找个近义词？那文中为什么不用“清楚”这个词呢？（２）、指导造句：你们平时清晰地看到过哪些东西？（我们还可以说：“某某老师讲课思路清晰；某某同学回答问题思路清晰；某某说话清晰。）４、（下面老师把这个句子改了一下，你们来比较比较，有什么不同。）相机出示课件６对比读：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。 真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。（１）、联系上下文体会“果然”。（２）、（师评价语）：说得真好，其实刚才你们已经不知不觉地运用上了联系上下文理解词语的方法。那通过上面一句话，你从中体会到作者当时什么样的心情？特别是从哪些词语体会到的？（３）、能通过朗读体现吗？谁来试一试？（４）、听了某某的朗读，你有什么感受？（５）、下面就让我们齐读一起来感受一下吧！

实例二（朗读感悟和谐共生的渗透训练）：１、（师过渡语）：是呀，难怪作者也有这种新奇的感觉，让我们再次与作者分享这份惊喜。２、超接链结到课件2指名读：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！ ３、听了某某的朗读，你们分享到作者的这份惊喜了吗？（最好请班级中读得好的学生读，起到正面引领的功效。）４、你们认为他哪儿读得特别好？为什么？（结合感悟“却从未见过”、“更没想到”，作者新奇的感觉越来越强烈）５、那就带着这样的体会再来读读这句话吧！

实例三（联系上下文理解词语和句子的渗透训练）：１、作者对这件事最深的感触是——相机出示课件８齐读：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。２、什么是魅力？字典里怎样解释的？（能吸引人的力量）３、那你们能不能再次运用联系上下文理解词语的方法来说说你对这句话中“魅力”的理解。（如学生对要求不太懂，可进一步点拨：也就是从课文中找出具体语句来说明苹果里有五角星的确吸引人、魅力大。）

３、总结过渡：是的，这个秘密不知从什么地方传到男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家，这个秘密传给你们大家后，你们还会传给……这真是一传十，十传百，广为流传，这就是魅力！ （板书：魅力）

第一次试教，的确让我反思多多，收获多多。同时，通过年级组成员的交流，也第一次让我享受到“直言不讳”所带来的那种久违的喜悦，内心深处更是有一种莫名的感动。

——第二次预设及实践反思——

由于第二次的预设在第一次试教的基础上作了精心修改，再加上本次执教是在本班实施教学，所以３月１９日下午第二节课我满怀信心地实施了校级第一次专题研讨课——《苹果里的五角星（第二课时）》（教学方法和策略的有效性研究）。

实施以后，总体感觉较好，这证明第一次试教靠集体的智慧进行的第二次预设调控是成功的。为什么说感觉“较好”，而不是非常满意，因为我感觉学生参与的活跃气氛远没有在四（２）班那么浓。各位老师评课的时候，我一直在纳闷——这节课，研究的主题是教学方法和策略的有效性，那有效性如何呢？当我带着这样的疑惑焦急地询问教学上具有丰富经验的李春俊老师时，他笑眯眯地说：“你这节课，当然有效啦，而且是相当的有效。你看，语言文字训练多扎实呀！”“可是，我总感觉课堂热烈气氛不如在曹雨花老师班上执教的好！”我又迷惑不解地询问到。这时，李老师郑重其事地点拨到：“一节课，不能只盯着外显性，还应关注内隐性。比如你那个说话训练——“创造力，往小处说，就是换一种 的方法。比如我有一次 。”，也许有些学生确实没有这样的生活经验，他怎么会说呢？还有，有些学生不说，不代表他不会，也许他认为自己这个不值一题，后面的写话训练也证明学生其实已懂了。关键是第一个说话者，发言就不是那么精彩，从某一方面来说，没有激起小孩子“争强好胜”的斗志——我的例子一定比你精彩。……”听了李老师的一番话，我心里不由为自己片面狭隘的思维而汗颜。同时，我又反思性地征询大家的意见：“你们觉得我这节课，学生参与气氛不是那么十分热烈，是否与下午教学效果不如上午好有关。另外，下午都是体育、音乐什么的课，现在我占了他们的课（执教老师这周暂时调不开来课），他们是否不愿意呢？我上课时，就发现有些学生注意力很不集中。”从大家七嘴八舌地交流中，我又深深体会到课堂实施外部因素的重要性。

较为有趣的是，在学生演示切苹果的环节中，结果还真出现了预想中的尴尬局面——采用拦腰切苹果的女同学李星，一连切了三个苹果才切到一个清晰的五角星，这是我不想遇到的局面，更是李星同学没有预料到的。好在上课前，我就做好了这样的思想准备。当时，我记得李星拦腰切开第一个苹果时，傻眼了。她的表情告诉我——“呀，怎么没有五角星？”，于是在听课老师自然流露的笑意中，我坦然地说道：“看来，这与苹果的形状有关。”接下来，李星小心翼翼地拦腰切开了第二个苹果，结果更令她大失所望——她的表情充满了焦虑。我适时解嘲道：“真令人着急，可是谁更着急呀！没关系，咱接着切！”第三次，李星拦腰终于切到了一个五角星，她也舒心地叹了一口气。这个短暂而又“漫长”的过程，对于师生双方都是一个考验，尤其对于李星同学。于是，我也欣喜地“趁热打铁”——“同学们，看来成功不是这么轻易就可以得来的。”就这样，一场意外风波“化险为夷”了。看来，“意外”也并不是总那么可怕，相信这个意外至少一定会珍藏在李星同学与我的内心深处，回味无穷。

从课堂实施有效性角度来说，这节课可谓是高效的。但从大家的评课中，我也敏锐地意识到：这节课如果再从邻居家的小男孩活泼、可爱、充满好奇心的角度去渗透，这能很好地促进同龄孩子创造的萌芽——因为好奇心是创造力的基础。当然创造，有成功，也有失败。这一点如果加以渗透，则比较符合孩子的心理。

通过这节课，大家普遍认识到：一节课，不管从哪个角度去设计，就要借助文本踏踏实实的渗透语言文字训练，哪怕是一点，就一点训练到位，切忌训练点 “蜻蜓点水”式的到处飞，这样只能使教学浮于表面。

的确，课堂是历练的舞台，课堂是反思的摇篮，课堂是成长的沃土。

放苹果的教学反思篇2

苹果里的五角星早就藏在那里了！今天重读这篇文章突然想到这一句话。鲁班发明锯，是受把自己手拉破的那根茅草的启发，其实那根茅草早就躺在那里，一定也拉过许多人的手。事实上，世界上无数个发明都有着原型启发，都有着一刹那也许是一种错误的动作。就是因为许多人少了那么一点，就与创造发明擦肩而过。

上个世纪90年代中期，我国教育部组织的访问团到美国加利福尼亚州调查研究那里的教育。当时的教育总监告诉访问团成员，他们不重视孩子的分数及其竞争，所以这个州的考试一直在全美倒数第一，但这个州的每年专利申请数却一直是全美第一，因为他们从小学开始就非常重视孩子的发明创造。苏教版选择这篇文章，是通过母语的学习，让学生的头脑中有一份创造的思维，是告诉学生创造非常简单，是告诉学生苹果星的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切断”的方式来发现。

小学语文虽然姓“小”，从这篇文章中可以看出“创造力”同样不大，也是一个“小”字。

?苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。

至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。

因为不小心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发现了神奇的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发现了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发现与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，减少这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。

让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读、研究。

放苹果的教学反思篇3

?苹果里的五角星》是一篇充满童真童趣的文章，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的新奇发现告诉“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

一、精心设问，给学生留下自主探究的时间。

本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？学生只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发现苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。这是学生学习的难点，也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。无意义的问题缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想认识也不可能得到提升。一节课中，我们所教的知识不可能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。

二、方法多样，注重内化，突显一个“活”字。

在教学课文1—3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能准确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。

三、遗憾

在教学时结束后，有学生悄悄跟我说三班的孩子带苹果来切的，在课前我也想过要不要带苹果过来，可想想又算了，听孩子说过之后，我想亲身的体验可以给他留下深刻的印象，不也是一种学习过程吗？所以以后，可以的话，还是要让孩子动手做一做的。

放苹果的教学反思篇4

?苹果里的五角星》是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。文末最后一句话“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”是教学的难点。如何突破教学的重难点？我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的`是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。让学生说说“魅力”的意思，并问学生文中指什么有魅力，怎样有魅力，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。

至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。

本节课中我觉得自己忽视了学生的主体地位。学生是学习的主人，应该把学习的主动性教给学生，让学生自己去读，在读中感悟道理。然而，在我的课堂教学中，我在牵着他们走。我预设好了所有的问题，把问题抛给他们，他们就机械地回答。久而久之，他们就会失去自己寻找问题的能力。在教学“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星”这句话时，我是用比较法来学习作者用“真的”和“果然”这两个词的妙处的，这样给人的感觉比较死板。如果换成让学生自己在朗读中感悟出这两个词语的妙处，那就是让学生成为了主人。

放苹果的教学反思篇5

教学目标：

尝试用一圈一圈扩大涂染的方式简单表现出苹果的外形特征，感受涂鸦的乐趣。

教学重点：

表现苹果长大的情景、体验涂鸦的乐趣。

教学难点：

能沿着固定的点一圈一圈的涂染扩大画画。

教学准备：

1、果园背景图一张

2、红色、绿色、黄色炫彩棒若干

3、苹果树轮廓若干

4、多媒体课件

5、音乐《我是一个大苹果》

教学过程：

一、激趣欣赏

1、播放ppt，引导幼儿观察苹果外形特征及颜色。

2、播放ppt，感知苹果长大的过程。

提问：苹果是怎么长大的？

小结：苹果是慢慢长大的，先是长出小小的果子，然后慢慢一圈一圈变成大大的苹果。

二、示范讲解

1、出示苹果树轮廓

2、出示绘画材料

重点讲解：

苹果从一颗小小的果实一圈一圈向外转圈慢慢变大

苹果宝宝长的又大又圆，没有小洞洞

加上柄柄牢牢地长在树妈妈的身上

引导幼儿尝试换色画苹果

3、个别幼儿演示

三、幼儿操作

重点指导：

1。引导幼儿先画一颗小果实，一圈一圈向外扩大画。

2。指导幼儿将苹果画圆，没有洞洞。

3。引导幼儿给苹果加上柄柄。

4、鼓励幼儿换色画不同颜色的苹果。

5、鼓励幼儿将画面画满。

四、作品欣赏

1、将作品贴到果园里，互相欣赏。

2、说说谁画的苹果又大又圆。

3、 在音乐声中跳舞结束本次活动。

教学反思：

由于小班的年龄特点，他们并不是很能理解老师提出的问题及发出的指令，经常会出现一个小朋友说什么，其余的小朋友就会说一样的这种情况。我们先从了解苹果的外形特征开始了这次的活动。我首先让孩子们自己运用多种感官去观察感知苹果，用眼睛看一看苹果像什么？是什么形状的？是什么颜色的？用鼻子闻一闻有什么味道？用手摸一摸苹果有什么感觉？引导幼儿边观察苹果边说一说，并讲述自己得发现，孩子们观察得非常仔细。

放苹果的教学反思篇6

教学目标知识目标：

1、能够对课前观察到的现象提出猜想和假设、采用简单的仪器用自己喜欢的方法进行验证、感觉重力的存在，做好简单的记录。

2、能用测力计对物体进行定量观察，并作简单记录；认识生活中常见的力-----重力，会使用测力计测量物体的重力。理解重力与人们生产生活的关系。

能力目标:

培养善于猜想，乐于合作交流的意识和能力。

情感、态度、价值观：在探索过程中体现学生的乐于合作、积极交流、敢于质疑、体验成功的快乐。

教学过程

创设情境感知问题

1、教师提出问题：同学们，现在是什么季节？（春天）你喜欢春天吗？谁能来说一说春天有什么变化？

师：看来大家都是爱观察的好孩子，善于观察是进行科学探究的良好习惯，许多科学家的发明创造都是从观察中得到启示。例如，（出示课件）中国古代科学家鲁班观察到带齿的野草发明了锯；英国科学家瓦特观察到热水汽顶起壶盖的现象，创造发明了蒸汽机；美国科学家莱特兄弟观察到在空中自由飞翔的蜻蜓，发明了飞机，这样的例子举不胜举。希望同学们在这节课中，像科学家那样用思索的眼睛去观察，去探究，好不好？

探索体验解决问题(一)认识地球引力：

1、提出问题：

师：同学们回忆一下秋天是什么样子呢？让我们一起到秋天的苹果园里去看看吧，（出示课件）你看到什么现象？（苹果落地了）（板书：苹果落地）同学们观察的真仔细！（出示课件）三百多年前，伟大的科学家牛顿也曾看到过这种现象，并且进行了深入探究。

师：其实，生活中类似的“苹果落地”现象还有很多，你知道吗？来，把你知道的说给大家听一听。生汇报。今天老师也带来一些图片，让我们一起来欣赏一下。（出示图片，边看边解说）

师：看到这么多现象，你能提出什么问题？（它们为什么落地？）（补充板书课题）

同学们真聪明，伟大的科学家牛顿也曾思考过这个问题，这节课就让我们也像科学家牛顿那样来探究这个问题。

2、猜想假设

为什么它们会落到地上，而不落向天空呢？请同学们大胆猜一猜是什么原因？

学生分组讨论、汇报。（它们都受到一种向下的力）

3、设计实验方案

(1)、老师给同学们准备好了一些实验器材，请同学们利用这些材料，设计出实验方案。

(2)、以小组为单位讨论，制定出可行实验方案。组长把各组的实验方案记录下来。教师巡视指导。

(3)、学生交流实验方案。

4、实施探究：

教师巡视指导，并参与学生实验。

5、汇报交流

(1)、组长展示实验记录表并汇报。

(2)、师：刚才各组汇报了自己的发现，让我们一起来看看科学家牛顿的发现是什么：在地球上或地球附近，任何物体都会受到地球引力的作用。（出示课件）

（在学生汇报的基础上教师板书：地球引力）

（二）、认识重力：

1、同学们，还想不想再亲自感受一下地球引力的作用？下面，请大家提一提小桶，举一举哑铃（师演示），看看有什么感觉？做这个实验时一定要注意安全！

2、组长领取实验器材。

3、学生汇报感受。

4、师生小结：我们提的小桶、举得组长领取实验器材。

哑铃受不受地球引力的作用？（受）正是由于它们受到地球引力的作用才使我们的手感觉有一种力在向下拉一样，我们把这种力叫做重力。确切地说：“由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。”（出示课件）（板书：地球引力重力）

（三）、探究重力的方向：

1、教师：通过刚才的交流，老师发现我们班同学非常聪明，下面，让我们来做个游戏好不好？这是游戏装置，游戏规则是：（出示课件）每人两粒绿豆，分别放进漏斗里，不准捡掉落的绿豆，全部放完后请坐端正，表明你们的游戏已结束。哪组的绿豆落进锥形瓶最多，哪组就获胜。

2、组长领取游戏装置。

3、教师提出要求：做游戏之前，老师还有几个问题要说，请听好：大家要一边玩游戏一边认真观察、思考，注意玻璃器材要轻拿轻放，另外，不要碰到漏斗。

4、做游戏，师巡视。

师：好，请组长汇报你们组一共放进去多少绿豆？

组长汇报，

5、听取获胜组的汇报，让他们谈有什么启发？

6、师小结：同学们真了不起！通过实验又发现了重力的方向（板书：竖直向下）箭头

7、让学生重做以上实验，深刻认识了重力的方向是竖直向下

拓展延伸应用创新1、提出问题：通过上面的学习我们已经知道，地球上的任何物体都受到地球引力的作用。但是假如有一天地球引力消失了，世界将会怎样？

2、猜想假设。请同学们大胆猜一猜。（多生说）

3、生自由猜想。（跑步：人会飘浮起来。睡觉：站着睡觉和躺着睡觉感觉一样。踢足球：足球会飞离地球。写字：假如用地球上的习惯姿势写字，整个身体就会被笔尖支撑起来，如果用力过度，也会使你不由自主的转换角度。交通：现有的交通秩序被打乱，如汽车一开就飘走了，会发生许多交通事故。）

4、师：同学们，重力在生活中的应用非常广泛！我们吃饭、喝水、走路，任何一件事情都离不开重力。但是有的时候人们又要克服重力的作用。课下请同学们查阅资料，了解：(1)人们是怎样利用和克服地球引力的？(2)了解有关失重方面的知识。

板书设计：20苹果为什么落地

地球引力重力

方向：竖直向下

教学反思：

本课主要是通过孩子的探究活动认识生活中常见的力——重力。本课设计力求突出以下几点：

1．课前感知常见的力。

本课课前活动安排让学生玩纸飞机，在玩前先让学生思考：怎样让飞机飞得高，飞的远？引导学生在发言中意识到：要想使飞机飞的高需要给它一个向上的力，要想使飞机飞的远，需要给它一个向前的力，从而为学生课上探究苹果落地的原因做了铺垫。

2．探究活动让学生充分体验。

无论是地球引力还是重力，都是非常抽象的。就是由于孩子天天生活在地球的引力中，才对身边的现象习以为常，认为就应该是这样，而忽略了对现象的思考。在和学生的接触中发现学生对苹果落地的现象有所了解，也知道是地球引力的缘故，但地球引力究竟是怎么回事却解释不清楚。

放苹果的教学反思篇7

活动目标：

1.能用常见的水果替换原歌词，并唱出来。

2.在游戏活动中体验歌唱的乐趣。

3.对音乐活动感兴趣，在唱唱玩玩中感到快乐。

4.熟悉乐曲旋律，并用相应的动作进行表演。

5.培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

活动准备：

准备一棵智慧树(树上有许多水果：苹果，橘子，枣子，葡萄，香蕉等卡片若干)

活动过程：

一、复习歌曲

1.导入活动

师：小朋友，我们一起去智慧乐园玩一玩吧!出发……瞧!这是什么?(智慧树)

师和幼儿一起边念儿歌边做动作：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前做游戏，欢乐多又多。

师：小朋友们，这可是一棵神奇的树，它会变魔术呢。看:变!变!变!这是什么呀?(苹果)

2.幼儿唱第一遍歌曲

师：让我们一起来唱一唱快乐的苹果歌吧!

3.幼儿唱第二遍，并随着歌曲做相应的动作

师：小朋友们唱得真好听!那你们还想看智慧树变魔术吗?

二、创编歌词并演唱

教师引导幼儿根据生活经验说出见过的其它水果。并帮助幼儿用新的水果名称及特征替换原歌词。

鼓励幼儿大胆想象，变换水果名称创编歌曲：橘子、香蕉……根据水果颜色创编歌曲：红苹果、黄橘子……根据水果味道创编歌曲：酸橘子、甜苹果……根据水果大小特征创编歌曲：小枣子、大苹果……

三、知识迁移

请小朋友摘一个自己喜欢的水果，把它唱到歌里去，也可以唱给同伴听。

四、师幼互动

把自己创编的歌唱给客人老师听。

活动反思：

我觉得本次音乐教学活动有以下几个亮点：

1.教材的选择适合小班幼儿年龄特点，智慧树变魔术贯穿了整节活动，使幼儿始终保持了浓厚的兴趣。

2.活动过程设计巧妙，环节连接合理。

3.老师的教态活泼，与幼儿建立了平等，融洽的关系，所以幼儿学得轻松，愉快。

总结这次的音乐教学活动，我觉得还有以下几个缺憾。

1.在拓展幼儿思维方面存在很多不足。比如本次音乐活动的重点是通过变魔术的方式引导幼儿进行创编，在说一说、变一变、唱一唱的过程中引导幼儿从水果的颜色、大小、味道方面进行替换，但由于我没有引导幼儿对歌词的替换模式进行总结，所以幼儿在创编歌曲的环节上有点乱，不能根据规律替换歌词。

2.歌曲的表演空间没有充分利用。

3.只注重了活动总目标的达成，没有提醒幼儿在歌唱活动中表达欢快情绪。

我将以这次研究课为契机，在今后的工作中加强学习，使自己在音乐教学上有更大的进步。