猜朋友教学反思8篇

时间:2023-01-16 18:11:02 分类:教学工作

完成教学反思可以增强教师的自我指导能力,作为教师不断写好教学反思可以提升教学质量,下面是加分文档网小编为您分享的猜朋友教学反思8篇,感谢您的参阅。

猜朋友教学反思8篇

猜朋友教学反思篇1

?她是我的朋友》是六年制小学语文第八册的一篇精读课文,执教此课后,我对如何上好一堂语文课感触颇深。"在教学中,我从培养学生自主探究和合作学习的精神,使学生养成自已发现问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。因为,承担了教师风采展示课任务,对于这节课的教学,我从试教到公开展示,经历了五遍的磨课过程,主要有如下感想。

一、建立以学生为主体的课堂教学。

在新的教育理念的指导下,我在教学中,较好的体现了学生自主探究、合作学习的教育思想,学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中,我始终让学生成为学习的主人,圈画、思考、讨论、汇报...... 加上足够的时间保证,民主的课堂氛围,学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。

二、关注学生的终身发展,培养学生的学习能力。

我们要把学习的过程还给学生,还得交给学生学习的方法。我们常说的要"授之以渔",而非"授之以鱼"也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如,在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时,我以课后思考题3为切入点,引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移,运用这种方法学习其他重点句,体会人物的内心世界。有了较好的学习方法,再加上宽松的学习环境,学生学习起来兴趣盎然,汇报交流时,他们争先恐后,一个个思维的火花在课堂上闪光。

三、让学生在读中有所感悟,激发创新欲望。

一节阅读课教学是否成功,我觉得很重要的一点是,看学生在学习过程中,是否有自已的感悟和体验,是否有创新的欲望。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文,通过深入的研读课文,理解课文内容,体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会,通过鼓励和诱导,激发学生表达的欲望。比如,让学生通过读阮恒献血时,神情和动作的句子,体会他内心的想法时,我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句,通过对表示神态和动作的词句质疑,来了解他内心变化过程,从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流,感悟深刻。课堂上,我引导学生通过观察课文插图(课件出示),再次想象阮恒心里是怎样想的,医生会怎样安慰他,他会怎样说。学生结合课文内容,充分挥想象,创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样,读写结合,学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想,同时也达到了以读促写的目的。

在教学中,把学习的'过程还给了学生,把说话的舞台让给学生。只有这样,学生才能真正地成为学习地主人,在语文课堂上才能有所收获。

猜朋友教学反思篇2

?童年的朋友》通过一个非常生活化的小节告诉孩子们,一切美好的事物都值得珍惜保存,文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动,可见作者与它的相处不是一天二天,甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海,所以当作者想对小熊挥拳相向时,不但下不了手,还流出热泪。

一、在导入课时,我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活,但有一段时光是我们共同拥有的,美好的,那就是童年,你能介绍一下自己的童年朋友吗?”开门见山的引出了本文课题,使学生能较快地融入课本。同时,也进行了说话训练,用“我的童年朋友是( ),因为( )。”的句式发言。

二、整体入手,把握重点。

?童年的朋友》全文围绕着“形影不离”这个关键词展开描写。上课伊始她就请学生自由朗读课文,用文中的一个词来表达作者和小熊之间的关系?并让学生找出相应的段落,引导学生联系课题找出课文的重点段落。

三、直奔重点,在形式多样的实践活动中品词赏句,体会情感。

课文重点段——第三段很适合用来落实读懂文章内容的训练。而在阅读教学中,则抓住形影不离这个词来展开,让学生说说什么叫形影不离?哪些地方看出我和小熊形影不离?通过圈画有关的词句,朗读句子,了解作者内心的不平静,既有回忆起美好往事的甜蜜,又有对自己的自责。在练习指导这个环节中,重点让学生体会联想句的作用,引导学生体会,加上作者的想象,小熊仿佛有了生命,更加突出了作者与它的深厚友谊。引导学生运用抓重点词的方法,自主读懂自己喜欢的句子,感受小作者与小熊之间的亲密关系,学生通过朗读,感受作者的`真情,以及对小熊的爱,提高了朗读的有效性。

猜朋友教学反思篇3

?带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、可爱,比较贴近生活实际,是一篇充满生活趣味的文章。上完这节课后,我有了以下一些反思。

一、字词教学不够深入

上海市《中小学语文课程标准》指出“工具性和人文性的统一,是语文课程的主要特征。”在二者统一的过程中,语文学科的“工具性”发挥着重要的基础作用,实现“人文性”必须借助“工具性”这一阶梯。因此在日常的语文教学中,字词教学务必要成为课堂教学的重点。教师要采取各种方法使学生熟练掌握本节课的字词,因为只有使学生认识词语,才有可能使学生进一步去理解它,也才有可能带领他们理解整篇文章、感受课文所传达的情感。

我在上这节课时,预先设计了一张生字幻灯片,将我认为对学生来说有困难的生字词归整在上面,在学生学习课文前以小组开火车的形式解决。谢书记在点评时指出,这一教学设计虽然表明我认识到了字词教学在语文课堂上的重要性,但是字词教学还不够深入。交流词语是语文教学的重点,不能仅仅读过一遍就匆匆结束,要花一定的课堂时间带领学生去掌握,宁可少讲一点课文,也要把学生的基础知识打牢固。

谢书记的点评使我茅塞顿开,“为什么刚学过的生字词,学生在完成作业时还会反复出现错误?”这个一直困扰我的问题仿佛一时间有了准确的答案,是啊,如果我能在字词教学中在多花一点时间和精力,那学生的字词错误率可能就会随之降低,课堂教学效率也会随之提高。

二、教学环节目的性不明显

这篇课文在教学时有一个重要环节,就是找出小刺猬偷枣儿的动词,这是梳理这篇课文的一个重要脉络。谢书记指出,仅仅带领学生找到小刺猬偷枣儿的几个动词是远远不够的,找到动词之后应该做什么?要有一个清晰明确的目的。

谢书记的点评一针见血,准确地指出了我教学中一个致命的弱点,就是在设计教学环节时目的性不明显,这说明我在设计教学环节时根本没有思考清楚我为什么要这样设计,没有目的的教学是不会取得良好的教学效果的。

接着,书记还进一步给了我提示:带领学生找动词环节的目的是为了让学生了解作者描写小刺猬偷枣儿的过程,体会作者用词的准确性,感受作者对小刺猬的钦佩、喜爱之情。这一环节的教学目的不仅仅简单停驻于此,还可以与作文教学联系起来,如教师在课堂教学过程中可以追问学生:“可以怎么描写小刺猬偷枣儿?”, “可以从描写动作入手”,“通过写这篇课文,我们知道了,如何能把一件事情写得具体、生动?”,“从描写动作入手是一种很好的方法。”

谢书记的点评使我明白了,教师在设计教学时,每一步教学环节都应该有明确的教学目的,只有在实现每一教学环节目的的基础上,才能达成本节课的教学目标,最终取得良好的教学效果。

三、语文课的味道不足

“工具性和人文性的统一,是语文课程的主要特征。”如果说“工具性”是语文课程知识的基础,那么“人文性”就是语文课程感情的升华。在课堂上,教师带领学生在掌握一个个字词的过程中,一起感受每篇课文所传达出的情感,就是其中的一部分。

这篇课文通过作者对小刺猬偷枣儿和战胜黑狗两件事情的描写来表现作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情,谢书记指出,这堂课的语文味道不足,作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情没有出来,学生的情感体会不够深入。

通过谢书记的指引,我懂得了语文教学并不只是要带着学生对知识进行简单地梳理,更重要的是要引领学生进入课文,与作者进行情感上的碰撞,使心灵得到触发。

在其它方面,我的这堂课也存在一些需要改进的方面,如教师在课堂上的每一个指令都要清楚、明白,教学语言要抑扬顿挫,富有感染力等等。谢书记精细准确的指导使我收获颇多,在以后的课堂中,我将在改进缺陷的基础上,进一步扎实教学基本功,提高课堂教学效率。

猜朋友教学反思篇4

整堂课比较顺利,但前半节上得比较从容,后半节上得比较仓促。归纳课文的主要内容是这节课的重点,学生在小组讨论时花了大量的时间读课文,却没有具体讨论归纳,以致于交流时,学生讲了大段意思,却没有归纳出重点。可见学生的概括能力还有待于培养提高。

这节课教学目标得到了落实,学生在课堂上反映出的问题也属正常。整堂课气氛轻松活跃,学生兴趣浓厚,积极投入,教学效果良好。

为了分散教学难点,我是按以下几步来实施教学:

第一,从课题入手,激发学生的阅读兴趣。让学生带着问题“带刺的朋友是谁,它做了什么”自读课文,寻找答案,从而了解课文主要讲了一只刺猬偷枣的故事。

第二,通过引导学生细读“刺猬偷枣”的内容,同桌讨论,借助“爬”“摇”“晃”“掉”“扎”“跑”等动词,梳理刺猬偷枣的大致过程。让学生读一读“聪明的小东西,偷枣的本事可真高明啊”这句话,再细读全文,画出能体现刺猬“高明”的语句,自读自悟,感受生动的语言。比如,引导学生联系生活经验,通过“新月斜挂”等语句,想象环境,体会刺猬选择偷枣时机的高明。借助第十自然段的“长”,想象朦胧月色下刺猬“驮着满背的红枣”的样子,体会生动语言塑造的形象。

第三,通过朗读描写作者心理活动的语句,体会作者的情感。通过问号、感叹号,体会作者对刺猬的好奇和赞叹,尤其是最后一个自然段3个连用的问号中,体会作者对刺猬浓厚的兴趣。

第四,再让学生联系实际谈谈学了课文后的感想。

猜朋友教学反思篇5

以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。

是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:孩子的说话练习一直以来是教学中的一个难点。但是,在执教《童年的朋友》时,我逐步引导让孩子们自己思考,你曾经和你的玩具有什么形影不离的情景,学生的想象竟超出了老师想象的空间,“当我乘凉时,我把小熊抱在怀里,和我一起欣赏月亮里的嫦娥”。

当我踢足球时我也让他坐在旁边,他举着双手好似在为我鼓劲加油……教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

猜朋友教学反思篇6

一、听故事,引发思考

?我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事—长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后,自然地引发学生的思考;听了故事后有什么感受,也就是这个故事留给我们什么启示?

学生对此事感到很难过,很伤心,并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考:有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物;有的学生认为根本不应该喂动物,他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养,这样才是真正地爱护动物,把动物当成人类的好朋友。

“喂动物好不好?”这个问题的提出出乎教师的意料,是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题,教师没有回避,而是进行适当的引导,在课堂中引导学生展开讨论,让学生通过思考,互相启发,最终发现答案。

事实证明,这个问题最后还是能够找到正确答案的,而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。

二、联系生活经验,引发思考

在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时,教师通过媒体画面的提示,启发学生了解动物可以帮助人们做很多事,如,打鸣的公鸡,沙漠之舟—骆驼、庄稼的好朋友—青蛙等动物形象。学生通过仔细观察画面,联系自己的生活经验,就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事,得出动物是人类的好朋友这一结论。

教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生平时见过、课外阅读过的,事实证明学生能够讲清画面的意思,这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。

课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人—一个身患残疾的孩子,这段故事深深地吸引了学生,教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事?

他们之间有着怎样的感情?并联系学生的生活经验思考:作为人类的忠实朋友—狗还能够帮助人们做些什么?以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多答案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了高潮,可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同,学生的情感体验得到了提升。

教学过程中,教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时,很多学生积极举手发言,显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验,看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象,再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时,其实它在对你说话,它会对你说什么呀?一下子引起了学生回答的兴趣,学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语,想和大家交朋友的心情,让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感对话,通过联系生活实际的亲身感受,激活了学生的心灵体验,使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。

三、课内外结合,引发思考

在《我和动物交朋友》的课堂教学中,要求学生介绍一个宠物,可以展示实物,也可以画成一幅画,在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性,喂养方式,也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计,其实是让学生能够开展探究性地学习,有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。

结果,不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看,并能够流利地介绍自己的小宠物,甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题,并在课外书籍中找到了相关答案。

教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神,鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找答案。

还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水,但这些事情平常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣,提出了问题。作为教师明白:这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚,于是话锋一转,提出了一个建议:是否能够请这位提问的同学有机会到养金鱼的同学家去看看,亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的,到时候有什么问题还可以当面请教。

看似在课堂上并没有帮助他们解决问题,其实教师在暗示学生如果碰到问题,不能马上得到答案的话,可以开动脑筋,和小伙伴进行合作,开展一系列的调查,或者通过自己的小小的探究行动来寻找答案,这样得出的结论将会更有价值。

课堂中教师还创设了情境,让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊,把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”;还让学生看了有关动物的录像,录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事,引发了学生的思考;我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢?

其实这个问题的答案并不需要学生在课堂中用语言来回答,希望他们将来长大了,能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。

猜朋友教学反思篇7

这堂课我无论从选材到备课、教具的制作准备以及多媒体课件都进行了认真的组织、设计,紧紧围绕教学目标,通过灵活多样的教学形式来指导学生积极参与活动,让学生利用橡皮泥以及其它废弃的材料制作他们喜欢的动物朋友,激发了学生的想象力,创造力,整节课气氛活泼、生动、且愉快,整堂课很成功,很值得我们学习。

一、课堂导入

引用奥尔夫音乐《啤酒桶波儿卡》轻快的音乐旋律激发学生边跳边做各种动物的动作让学生导入了角色(让学生从身体语言上开始感受和投入),并在短时间内调动了学生的思维,活跃了课堂气氛,激发了学生学习的热情。然后老师以魔法师的身份带来礼物箱(范作),问学生想不想看看是什么礼物?敢不敢去解开这两个魔咒?利用学生的好奇心里,采用激将法,一下子把学生的心抓住了,于是适时地抛出两个课堂预设解决问题(魔咒),通过解开两个问题(魔咒)循序渐近地引导学生自主探究余下的问题,自主发现动物的造型特征、表现材料和制作方法。

二、赏析与探究

首先,在揭示课题后,我以多媒体的形式展示了各种各样的动物范作图片:纸碟、纸杯、卡纸、纸盒、黑豆、牙签、布、夹子、瓶子、树叶、菜、香蕉、橡皮泥等等材料制作的各种动物。通过学生的欣赏、观察、分析、自主地发现了不同动物可用不同材料的表现方法(材料适合法,就是不同造型、色彩、质感、性格的动物采用适合表现的材料,恰倒好处地把动物的个性美感表现了出来。),在造型上丰富了学生的视觉,启发了学生的想象力,运用缤纷的材料、色彩使学生突破了原有动物的色彩概念,为下面创作的多样性打下了基础。

接着,我又提出:“如果让你来做魔法师,你会把他们变成什么样的呢?”提出两个问题:(1)你会做什么动物? (2)你会用什么材料、方法来表现?学生通过小组热烈的讨论,然后在班级中积极发表自己的看法,(尤其是不同的材料表现不同的动物,不同的材料表现同种动物,同种材料表现不同的动物,以及各种材料的制作方法等几个方面发表了各自的想法。)将自己的奇思异想描述给其他同学听,形成一种交流会,无形中互相之间得到了潜移默化的学习交流,更促发了各种创新,可谓百花齐放,异彩纷呈。在这个环节中学生在我的引导下挖掘创新了不少新的材料和制作表现方法,我根据学生的想法引导他们归纳出各种材料的基本技法。(例如:水粉、水彩、蜡笔可以用画、涂、印、吹、染、印、刮等技法;卡纸和荧光纸以及瓶子等可以用剪、贴、折、插、撕、搂空等方法;粘、贴、压、刻、划、点、挖、折、插等等方法;以及综合运用法。)

三、合作创作,共享成功快乐。(合作实践)

我通过设置作业要求引导学生大胆尝试、实践,亲手来做一做,个人或小组合作完成自己喜欢的“动物”朋友制作。在合作制作中让学生学会协作,学会互助、学会交流,使每一个学生都有不同程度的提高。教师通过设置“材料自选商场”为学生好的创意思维提供了更多的表现材料,让更多创意作品展示可能空间。

四、学生作业及讲评(互赏互评)

我在这节课评价学生作业时主要采用了多元的评价方式,我非常注意评价的角度和方式。在过去的教学中,无论是学生回答问题,还是学生作画、制作手工作品等,都是由教师作单一的评价,学生是没有发言权的,而且评价的方式也很单一,长期下来就导致了学生只会听教师评价来区分好坏、对错,或者合理不合理。

在本节课的作品展示环节中,当孩子们的作品展示出来时,所做的动物作品可谓是构思巧妙、形状各异、色彩纷呈,很多作品都是出乎于我的意料之外,这时我觉得如果我们仍以成人、常规、传统的评价观念、思维方式去评价一件学生的作品,那将是对学生心灵展现的封杀,个性表现的抹杀,创新能力的扼杀。我们作为孩子们的艺术启蒙者应以人为本,尊重学生的个性发展,允许奇思异想,于是我决定要鼓励学生敢于与众不同,并给予学生客观、多元的评价。

例如:在本节课作业赏评环节中,我以魔法师的身份说同学们本节课中表现很好,为了奖赏同学们特邀请学生去参观“动物王国”(实际上是让学生互相观赏各自的作品),创造互赏互评平台,而在评价时我鼓励学生们积极参与评价(引导他们从材料选择、技法运用、颜色搭配等方面进行评价),同学们一个个表现得很有热情,大胆互评,有赞赏的,有批评的,有提出建议的等等,课堂氛围变得非常热烈、浓厚;然后再转变为师点评,从选材、配色、技法等方面促进学生表现创新能力的发展。在让评价者的面变广,评价的方式变多的同时,我还要求他们要学会善于观察,并在评议时先是告诉大家值得学习的地方,再提出诚、合理的建议。于是,本节课中孩子们学会了欣赏自己,欣赏别人,发现别人的优点,学会了宽容,学会了交往,使整个教学过程充满自由、轻松、和谐的气氛。

五、课后延伸

最后,我还注意了课后的延伸,知识的拓展,布置学生生以小组为单位,把动物朋友进行组合,并创编一个小故事,写成一篇《我的动物朋友》简单角色故事剧,并要求下节课进行简单的角色表演。这样在课后仍然可以继续延伸了学生创作欲望,增进学生间的信息交流,培养学生间的协作精神,激发学生自主学习的积极性,同时,也促进了学生的语言文字表达能力,艺术表演能力,合作能力,使学生的综合素质得到全面的发展,即多元发展。

总之,让我在以后的教学过程中将继续引导学生主动探究,找寻规律,让学生在主动参与,独立思考,合作交流中,获得提高,真正实现学生“自主、愉快地学”的情感体验,在探究和发现中学会创新和发展。

猜朋友教学反思篇8

第一课时

重点:感受外祖母慈爱的形象。

难点:感受浓浓亲情。

教学方法:

探究、 质疑法

教具准备:多媒体课件

课前准备:

1. 查阅资料,了解高尔基的创作生平。

2. 通过查工具书,读准生字词,理解词义。

一、导入课文:

播放歌曲《朋友》导入。朋友人人有,在你快乐的时候和你分享快乐,在你悲伤时和你分担悲伤,在你遇到困难时和你一起克服困难??

(指名让学生谈谈自己有哪些朋友。)

那么,高尔基童年的朋友是谁呢?

二、检查预习情况:

1.给加点字注音(指名上黑板注音)。

诅咒 噗噗 发绺 鬃 咕哝 惩罚 嗅 胸脯 果脯 ............

2.简介作者及背景。

高尔基:苏联无产阶级作家,出生于一个木匠家庭,幼年丧父,童年是在外祖母家度过的。11岁就结束了童年生活,到“人间”独立谋生,后通过自学成为作家。列宁称他为“无产阶级艺术的最杰出的代表”。他的作品主要有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》,剧本《小市民》。

三、整体感知:

1.明确文章结构。

第一部分(1-6):写外祖母对“我”无微不至的关爱。

(1)着重描写了外祖母的长发,揭示了外祖母慈祥、可爱的性格特征。 (2-5)外祖母的语言,突出了外祖母对“我”的疼爱和关心。

(6)写外祖母的外貌和动作,表现了她年轻、仁慈、善良和可爱。

第二部分(7)点题,外祖母成为“我”“终身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍贵的人”。

2.思考:

(1)我为什么把外祖母称为“童年的朋友”?她给我的影响有哪些方面?

(2)作者是通过哪些方法来刻画人物形象的?

(3)说说你对文中外祖母的印象,请你为“外祖母”画一幅肖像。

(通过解决三个问题来整体感知课文,结合学生所画的肖像初步感受外祖母的形象)

四、研读课文:

1.读过课文,我们感觉到本文中的人物描写给我们留下深刻的印象,朗读你认为描写得最精彩的部分,并选择一两句并批注。

①小组合作学习交流 选出精彩的批注,其它小组作评价。

②教师总结,重点强调比喻句在文章中的作用和侧面烘托在文章中的运用。

2.引导学生讨论分析外祖母的形象,给作者哪些深远的影响。

(通过外祖母的语言、外貌描写来分析人物性格,尤其是三次写了外祖母的眼神,体会人物的内心世界)

(板书:充满爱心,慈爱和蔼,了解孩子尊重孩子,坚强、乐观。)

五、拓展延伸:

1.学习了本文,我们掌握了人物描写的手法,尤其是通过描写眼睛来表现人物性格,请你们学习这样的写法为你的同桌描绘出他的形象,表现他的性格。

2.学过本文后,你有哪些收获?

(从人物描写手法,侧面烘托,语音、修辞等方面谈谈)

六、布置作业:

有感情朗读课文,整理字词。

板书设计:

童年的朋友

高尔基

第一部分(1-6):写外祖母对“我”无微不至的关爱。

(1):描写了外祖母的长发

(2-5):外祖母的语??

(6):写外祖母的外貌和动作

第二部分(7):点题

第二课时

教学目标:

1.掌握本文生动传神的人物描写,品味优美的语言。

2.理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。

3.学习人物描写的方法。

重点难点:

重点:品读对外祖母的精彩描写。

难点: 人物描写的方法。

教学方法:

合作、探究

教具准备:多媒体课件

一、检查复习。

1. 听写本课重点词语。

二、学生精读课文,品读对外祖母的精彩描写。

1. 找出对外祖母外貌描写、神态描写、语言描写的句子。

2. 学生自读自己所欣赏的语句。

3. 学生交流自己所欣赏的语句,并简述理由。

4.教师点评:

着重从以下两方面点评:

一点是写人物时细致传神的词语运用,如文中三次写了外祖母的眼神。 另一点是新鲜奇妙的比喻运用。

“外祖母说话好似用心唱歌??打进我的心里。” 鲜花:比喻新鲜奇妙,富有美感(外祖母形象美好)

5.这些精彩的描写对刻画外祖母的形象有什么作用?

学生回答后,明确:突出外祖母的和蔼可亲、幽默。

6.外祖母对“我”成长的作用?(联系外祖母的家庭环境)

讨论后明确:外祖母的形象是俄罗斯乃至世界文学史上最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一,“是她那对世界无私的爱丰富了我,使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的。”(学会爱;学会如何应付困苦的生活。)

7.深度思考

1)、外祖母和“我”的关系已经超越了一般的血缘关系,那么是什么关系呢?用文中的话来概括。

明确:“我”终身的朋友,最知心的人,“我”最了解、最珍贵的人。

2)、文中哪些地方体现了这种“朋友”关系

她今天样子很凶,但当我问起好的头发为什么这样长的时候,她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说

明确:外祖母爱“我”,她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印记。 “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小点声说!” 。

明确:怕我被妈妈责备,包含关怀之意。

外祖母说话好似在用心唱歌,字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润,一下子就牢牢地打进我的记忆里。

明确:表现外祖母每一句话都充满了对我的爱。

“太阳睡了一夜刚起来??”“不想睡就不睡好了,”

明确:这些语言能够表明祖母和我是一种轻松的、平等的、和蔼的朋友式关系。 她腰弯得几乎成为驼背,肥肥胖胖,可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷,并且柔软得也像这个可爱的动物。

明确:猫是孩子们心目中可爱、温存的小动物,在这里把祖母比成猫,自然也就包含着对祖母的一种喜爱之情。

3)、我们应该从哪几个角度来理解 “终身的”“最知心”“最了解”“最珍贵” ,的含义 。

明确:(1)因为外祖母不仅像一般的长辈那样爱自己,而且和“我”之间有着一种特殊的友情。

(2)外祖母能像朋友一样尊重自己,平等地对待自己。

《猜朋友教学反思8篇.doc》
将本文的Word文档下载,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

相关文章

最新文章

分类

关闭