现阶段的教学结束后，老师们都需要认真写好教学反思，完成教学反思能够提升我们的自我批评能力，下面是加分文档网小编为您分享的鱼老师教学反思8篇，感谢您的参阅。

鱼老师教学反思篇1

我们最近学习了《我最好的老师》这一课。它是一篇略读课文，讲的是开学第一天，新老师怀特森先生给我们讲解了一种叫“猫猬兽”的动物，然后随堂测验。卷子发下来后，“我们”得的都是零分。同学们惊呆了，这不公平，大家都是按照课堂笔记回答的。原来有关猫猬兽的一切，都是怀特森先生故意编造的。所以，同学们记下的答案，全部是错误的。怀特森先生又教育同学们，不要迷信书本，也不要迷信权威。在学习的过程中，我们先学习了字词和主要内容，然后体会重点句子。从一开始“我们”火冒三丈，到后来“我”说怀特森先生是“我最好的老师”。通过理解，我们也明白了，怀特森先生之所以上这样的一堂课，就是让同学们明白，不要迷信书本，也不要迷信权威。通过学习，学生们都非常佩服怀特森先生独特的教学方法，也非常佩服他执着与求实的科学精神，学生们上了这样的一堂课，获得了这样的道理，远比学到一些科学知识重要得多。

是啊，不要迷信书本，也不要迷信权威，怀特森先生说得对。伽利略在比萨斜塔上做实验，同时抛下两个重量不同的铁球，它们同时落地，推翻了亚里士多德的学说。现代小学生聂利，推翻了“蜜蜂靠翅膀振动发声”的说法，通过多次试验，找到了蜜蜂的发声器官。

教学完成这一课，主要是让学生懂得不能轻信权威，要敢于挑战权威。权威思想不一定百分百是对的，这要我们去自己判断，发现它有错误，就要指出来，向伽利略及他那样的人学习，敢于挑战权威，尊重事实，正视现实。做一个唯物主义者。

鱼老师教学反思篇2

【教学片断】

师：“我”最好的老师是一位怎样的老师？

（同学朗读，找到句子。）

生：他是一个很有个性的人，教学方法独特，经常有出其不意的举动。

师：关于“猫猬兽”这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。

生１：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真做了笔记，然后是随堂检验。

（相机理解“侃侃而谈”）

生２：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，……而且，惊讶的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

（相机理解“目瞪口呆”）

生３：“关于猫猬兽的一切，……还应该得分不成。”

生４：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

生５：他告诉我们，……当时我们中间居然没有一个人提出疑问。

……

师：在以后的科学课中，怀特森先生的哪些做法又体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。

同学交流。

生：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。……我们经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去考虑和论证。

师：怀特森先生这种独特的教学方法对同学有什么好处？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”。

同学交流。

生１：他说，每一个人都应该具有独立考虑和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

生２：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，……就应该立刻指出来。

生３：然而，……也逐渐懂得了如何去接近真理。

生４：怀特森先生让我还有我的同学明白了……也不要迷信权威。

……

【课后反思】

?课标》指出：“阅读是同学的个性化行为，应引导同学钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论考虑讨论什么问题，都要立足于自渎，引起考虑。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，考虑：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，经常有出其不意的举动。”这句话引导同学自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领小朋友们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了同学的独立考虑，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了小朋友所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”交流时原本认为同学可以抓住重点语句品读，没想到，同学几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

反思自身的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样了，同学会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导同学感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才干够凸显主体，线条简明。

总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才干把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便利，这是教学这一课给我最大的启示。

鱼老师教学反思篇3

?我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。王瑛老师在我班上了第一课时，我接着上了第二课时。课后感想也颇多。

不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质，可惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢？我努力尝试“真实有效地构建”，不能是思想品德课形式的，更不能是说教式的，而须依托文本，借助这个真实的故事背景，在故事情节的展开中层层推进，逐步提升。在实际教学时，较好地体现了认识理解的层次。

1、一开始，形成认知、情感的矛盾冲突：心目中的好老师与新来的怀特森先生；起初对先生的误解、气愤与后来对先生的敬佩。

2、由一堂课对先生改变看法到“每一堂课都是一次不寻常的探险”，感受先生与众不同的教学方式，懂得要用自己的头脑去独立思考，敢于怀疑。

3、由此养成一种全新的怀疑主义，并将之运用于一切学科的学习。

4、跳出单纯的学习，进而对我将来的人生道路发生积极而深远的影响。

而且，这种认识的提升过程，价值观的构建过程，应该始终伴随阅读主题的情感体验，脱离了情感，那么理性认识就会成为无源之水无本之木，流于肤浅，不能够深入内心。

其次，这种全新的价值观的建构应建立在依托文本的基础上，体现语文学习的特点。具体操作上如：借助重点句挖掘内在含义；通过朗读，感悟其思想情感；通过填空、写话等语言实践，阐明自己的认识、观点，表达自我的阅读感受。

还有一点需要指出。除了不盲从、敢于怀疑之外，另一点不容忽视，那就是敢于直言，坦率地指出别人的错误。这一点，无论我们大人还是小孩，都做得不够，应该予以强调。

鱼老师教学反思篇4

?课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出

先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，

先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。

总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。

鱼老师教学反思篇5

本学期，我继续担任了一年级一班的班主任，并承担了语文、数学双科的教学任务。4月25日，我校进行了期中考试，这次考试非常严格，由其它班级老师监考，采用流水批卷方式，所以说这次的考试成绩应该比较真实。考试成绩一下来，我是既高兴又失落---语文成绩不错，数学成绩不好。究其原因，我总结了以下两点：

一是试题比较难。就数学试卷来说，有几道题是给好学生出的。如有一道填空题“个位和十位都是1的数比最大的一位数多（ ）”，孩子们在做这道题的时候，大脑要转三个弯，首先思考个位和十位都是1的数是几，然后再思考最大的一位数是几，最后还要算一算前者比后者大几，做起来的确很困难，三个平行班没几个答对的；还有一道题，给了三种颜色花的数量，叫孩子用“多一些，多得多，少一些，少得多”说四句话，孩子们在做这道题的时候，需要思考的问题就更多了，如哪种花多，哪种花少，“多一些”、“少一些”是哪种花和哪种花比，“多得多”、“少得多”是哪种花和哪种花比，[ ]很多孩子分清这个问题了，却忽略了那个问题，很难组织好语言，出现了花的位置颠倒、句子不完整，不能把句子说全、甚至是一句话都没写的情况。我们老师在训练孩子们说话的时候也没叫一个孩子把四种情况一一都说下来，新课标也规定，一年级的孩子在写话的要求上只要能说一到两句通顺完整的话就可以了，我想是出题人忽略了这个问题吧。这道题的分值还很高，一句话就2分，共8分，很多孩子在这道题上1分都没得到。语文试题也有“超标”现象，如在给字组词和照样子写一写上，出现了很多二类字，很多孩子因写错别字或不会写字而丢分。

二是怪我顾此失彼了。期中考试前，我把复习的重点都放在了语文上，忽略了数学。对于数学，我对他们是太放心了，有很多数学知识我认为不用复习，孩子们也会做的，没有多做强调，结果考得不尽人意。一年级孩子学得快，忘得快是他们的特点，我却忽略的这个问题，以后我不会再犯这样的错误了。

鱼老师教学反思篇6

?我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

初看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。再研读课文，我就怎么也放不下了：教学达标课，我就选定这篇课文了。

教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后给予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除了校考核小组成员外，还有外校的九名老师，但是，我没有把这一环节作为花架子进行敷衍，而是实实在在地让学生自学、讨论，并对各个自学环节进行检查、给予评价。

在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？然后及时转换角色：“怀特森先生怎么做的？在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思考，对怀特森先生的做法进行理性分析与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。

在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！

我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。

上完了那堂课，我更爱《我最好的老师》了！

鱼老师教学反思篇7

本学期，我担任一年级1班和2班数学科任教师。一年级学生由于刚进校，因此活泼好动，天真烂漫，学生对课堂学习不太适应，课堂上集中注意力较短，但他们都有强烈的求知欲。根据学生的情况以及教材的特点，本学期我在教学中主要做好以下几方面的工作：

一、认真钻研教材，备好课。

作为一位老师，你的本职工作就是要教好书，而要教好书，你首先要了解教材。了解教材，就要对教材的基本思想、基本概念、每句话、每幅图、每个符号都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些材料，怎样才能教好。根据教材与学生的年龄特征，认真拟订好教学计划。根据每节内容，认真确定好教学目标。

二、认真组织课堂教学。

一年级教学内容少、浅，所以在课堂上很重要的是要让孩子养成良好的上课习惯。要组织好一节课，须得下一番苦功夫。在课堂教学中，我尽量使教法新颖，关注每一个学生的反馈。创设教学情景，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。教学时采用直观教具演示，让学生看得见，也让学生自己动手操作，动口说一说动手的过程与结果，从而达到动口、动手、动脑的目的，充分调动起学生的各种感官。课堂提问面向全体学生，讲练结合，练习中多以游戏形式进行，让他们产生愉悦的心境，激发他们的学习兴趣，创造良好的学习氛围。如教学数的组成时，以“对口令”、“拍掌”、“出手指”等游戏进行练习，教学10以内加减法时，以“开火车”、“对口令”、“抢答”等游戏进行练习。这样，学生不仅感兴趣，而且记得牢。让他们在玩中学，学中玩，学得乐，乐于学。

三、及时作好教后反馈，全面提高教学质量。

小学生爱动、好玩，缺乏自动能力，有些学生课堂上常开小差，对老师教的知识掌握不够，针对这种情况，我对每节课的作业及时批改，认真反馈，及时发现，及时辅导。对学困生除了学习上多辅导，同时多关心他们的生活，多与他们交谈，把师生的距离拉近，逐渐使自己成为他们的朋友，树立他们的学习信心，帮助他们进步，从而全面提高教学质量。

鱼老师教学反思篇8

教学《元、角、分》，我就结合实际让他们去发表他们的意见，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的＂掌握知识＂，而是升华到了一个新的境界—情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。