编写教学反思可以提升教师的自我指导能力，我们在写教学反思的时候，也要形成自己的教学特点，加分文档网小编今天就为您带来了闻官军收和闻官军收河南河北教学反思5篇，相信一定会对你有所帮助。

闻官军收和闻官军收河南河北教学反思篇1

?闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。本课教学使我更深刻地体会到，学生的学习需要广阔的智力背景作支撑，否则学生的课堂表现只能是寸步难行。我们常常埋怨学生在课堂上表现不佳，不善思考，其实问题主要出在我们自己身上，我们没有充分考虑到学生学习背景，没有体谅到学生的学习困难，我们常常是“一厢情愿”做着自以为是的工作，其实我们往往忽略了学生的存在，我们的教学没有站在学生的立场上。从“学生”出发，这是一条最根本的教学原则。

本课的主要环节有：

一、导入。杜甫作为“诗圣”，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。“你对杜甫了解多少？”这一问题引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积淀学语文，是语文课该做的事。于是学生知道了“李杜”，知道了他们的诗“各有千秋”，李的浪漫，杜的写实；知道了杜甫的“沉郁顿挫”；知道了诗人颠沛流离的生活处境，读杜甫的诗就能了解当时的历史。

古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其他诗歌的学习兴趣，这才是我们语文学习的目的。

二、初读。这首诗的生字不多，在指名学生读的过程中，强调或纠正“涕”、“襄”等字的读音，尤其反复强调“妻子”的“子”读作第三声，而非轻声。字词的教学即使在六年级也是一项基本的目标，不可放松。

三、解题。学生对题目的字面意思的理解也不存在多少障碍，难点是对“河南河北”的理解同今天的“河南（省）河北（省）”的区别。在理解题目的过程中，相机请学生介绍诗歌的背景：“安史之乱”。

四、会意。理解了题意，了解了背景与作者后，请学生再读诗歌，边读边思考诗歌的意思。学生读后，好像不敢举手，便请学生先提出不理解的词句。先有学生提出“白日放歌须纵酒”和“青春作伴好还乡”、关键是“放歌”、“纵酒”、“青春”等词语。许多学生也都查过工具书（课课通之类），所以，很快便扫除了理解上的障碍。接着又有学生提出“剑外忽传收蓟北”不理解。这句话有两个地名“剑外”和“蓟北”。有学生查了资料，知道“剑外”就是好“剑门关以南”，而“蓟北”就是指今天的河北省北部地区。我对学生说在解释古诗句的时候，地名也可不解释（即“直译”），这样学生理解这句话应该没问题了。

五、悟情。理解了第一句诗后，我没有让学生继续质疑，而是话锋一转，抛出了这样一个问题：收复“蓟北”的消息，来得这样突然，此时诗人杜甫的心情如何？文中哪个词最能体现诗人此时的心情？学生很快便找出“喜欲狂”，那么诗中哪些地方可以看出“喜欲狂”呢？学生抓住“初闻涕泪满衣裳”、“漫卷诗书喜欲狂”和“白日放歌须纵酒”等诗句，体会到诗人“喜出望外”、“欣喜若狂”的心情。在学生说到“涕泪满衣裳”时，我这样追问：高兴的时候可以欢笑、放歌、纵酒，可是杜甫为什么会流泪呢？于是引导学生阅读练习册上的《春望》这首诗，这样诗中诗人的情感也就不难理解：长期背井离乡，流离失所，终于可以回家了，兴奋、激动的心情难以抑制，喜极而泣。在交流“却看妻子愁何在”这一句时，我还是引导学生同《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“烽火连三月，家书抵万金”等进行对比理解：居无定所的杜甫看着自己的妻儿是忧心忡忡；而听到唐朝的军队收复失地，一家人又可以返回家乡，安居乐业了，忧愁与烦恼就烟消云散了。在这堂课接近尾声的时候，有学生谈到了对“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳下洛阳”的理解，我明显感到学生的理解有误，便直接指出：这两句是杜甫想象回乡的行程——（作者想）立即从巴峡穿越巫峡，顺流而下，然后从襄阳登陆直到洛阳。杜甫的家乡就在洛阳以北，从这两句可见作者的“归心似箭”。

回顾整堂课的教学，因为有了《春望》的阅读基础以及历史背景、作者生平资料的支撑，所以虽然一开始学生对理解诗歌的内容好像有些困难，但是经过相互之间的合作讨论及教师的点拨引导，一切都迎刃而解。特别是在理解作者的思想感情时，我不时地引导学生把本首诗歌的学习同《春望》相链接，学生对诗人感情悲喜转变理解真切，诗人的喜怒哀乐仿佛弥散在课堂之中。我感受到自身的神采飞扬，以及学生闪烁的目光。

闻官军收和闻官军收河南河北教学反思篇2

这首古诗描述的内容远离学生生活，时代久远，如何让学生进入诗人的情感世界，体会和学习诗歌中流露出的爱国主义情怀，这是本堂课需解决的重点和难点。

教学中，我努力引领学生与诗人对话。在课前让学生进行了大量资料的搜集与整理，特别是安史之乱期间杜甫的遭遇，了解诗人生活的时代背景；还要注意的就是由于古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点。于是，我又让学生各自去查询当时的写作背景资料。这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质，培养学生收集处理信息的能力。

教学本诗，我最大的感受是要围绕一个中心，引导学生品诗。人们称杜甫的诗为“诗史”，称誉杜甫是“诗学宗师”，杜甫的很多诗歌都是值得我们多角度、多层面地用心去品味的。于是我想到了杜甫作此诗时巨大的情感推动力——为国而愁，为国而喜。于是在总结学生发言的基础上，我设计了这样的问题：全诗为“喜”而作，包含着诗人强烈的爱国心，你是从哪些字词看出来的？问题铺路，引导做桥，自然就很好地让学生理解了以下几点：

1．用自己的“听”“看”“想”来写诗，这也是我们平时作文所强调的叙事时要写清自己的所见所闻所感。

2．一“愁”一“喜”的对比。曾经的“愁”不在了，如今“喜”不自胜，是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的拳拳爱国心。

3．六个地点的巧用，望眼欲穿的消息传得特别快，虽然身还在外，心已回故乡！

学习诗歌，除了积累原句，也是需要在品析中学习如何表达的。语文是人文和工具的结合，我们必须让自己的古诗教学充满语文味。

闻官军收和闻官军收河南河北教学反思篇3

这位老师在诗歌教学中试图作一些大胆的尝试，精细地设计学生的学习活动，比较重视学生的体验。

课前，老师让学生写了一个片段练习，将自己听到喜讯时的情景描写出来。上课伊始，老师让学生交流所写片段，以写促读，为读杜甫这首诗作了一个情感上的铺垫，学生自己去写，自己去体验，以达到和杜甫情感的连通，产生情感共鸣。这样的做法是别巨匠心的，但是接下来教师让学生把写的这段话按老师所给的模式（?的消息一传来，我不禁?多想?多想?……表达我满心的愉快）改写为一首小诗就不妥当了。教师的模式束缚了学生的思维，给学生自由创作的空间比较小，效果也不好。对杜甫诗歌的阅读也难以起到辅助作用，白白浪费了宝贵的课堂时间。学生读了杜甫的诗歌以后，教师又让学生把自己的诗歌和杜甫的诗进行比较分析，有哪些相同和不同之处。这也是不妥当的，学生写的和杜甫写的没有可比性，杜甫是在在流落中听到河南河北被官军收复的胜利喜讯，极度兴奋中写下这首“生平第一快诗”的，有感而发。学生是教师为教学所需要而应命的应景之作，缺乏真情实感。而且基本的诗歌的要求也达不到。怎么好比呢？再说学生在比较中心理状态当然是觉得自己不如杜甫好，把自己放在被修正，被批判的角度，不利于学生真正读好读懂这首诗。最后教师让学生把杜甫的诗歌改为白话诗，由于教师也给了一个模式（?的消息一传来，我不禁?多想?多想，的游子啊，你）学生改写不尽人意，直白浅显，没有自己的体验。

从上面的叙述看，教师花了很多时间在这些不恰当的写诗中，学生真正和文本对话的时间则少之又少。疏通词句的环节没有了，入情入境的吟诵少了，结合杜甫的生平和背景体悟诗的内涵意蕴被忽略了。没有了这些，诗人的博大情怀，诗人的爱国情感，诗歌的丰富内涵，学生如何能感受到呢？

闻官军收和闻官军收河南河北教学反思篇4

长期以来，杜甫留给我的印象总是满面愁容，让我们在阅读他的诗歌中总感觉到沉甸甸的。无论是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，还是“布矜多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。我们总能体会到诗歌中弥漫开来的郁郁寡欢，听到那一声穿越时空的长长的叹息。即使是“留连戏蝶时时舞。自在娇莺恰恰啼”。“晓看红湿处，花重锦官城”。这样有满满一腔喜悦在心头的句子，也是仿佛不愿声张似的，“才上眉头，却下心头”。然而《闻官军收河南河北》带给我们的却是迥然不同的体验。蓦然发现杜甫一反常态，在那鲜活明快、一气呵成、磅礴汪洋的姿态令人悚然动容。正如古人评论的“此诗句句有喜跃意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真，他人绝不能道。”

小学古诗教学的核心价值应当在古诗意象上。小学诗歌教学可以超越内容的理解，字词的解释，学法的指导，熟读成诵的要求。课堂上需要渗透这些内容，但古诗教学的目标在寻找并发现古诗的意象，揣摩作者编织意象的方法。意象是诗歌最为重要的组成元素，他既是诗歌内容本身，也是诗歌意蕴的外显，更是诗歌音韵的组成。他是一个个真实可感的鲜活、可爱的物象，同时也是意境构建，情思表达的组件，它一定是真实可感看得见摸得着的。

无论怎么设计诗词的课堂教学，都是为了让学生能认识诗歌，理解诗歌并爱上诗歌，自行去寻找诗歌中的美。学习诗歌找到其意象，也就追到了根，溯到了源。诗歌意境的领略自然也就水到渠成。

?闻官军收河南河北》这首诗歌充溢着作者对天下太平，青春作伴好还乡的喜悦。作者杜甫经历了整整八年战争离乱之苦，到此各种凄凉，委屈一扫而空，有生之年还可欣然还乡，对于杜甫来说的确是欣喜若狂。这首诗最大的语文魅力就在喜悦之情，肆意宣泄，然而又并非一捅到底直白粗俗，而是安排的，有角度，有弹性，有迂回，有婉转，形成一种有机的意向群的叠加，丝毫不让人感到重复和累赘。

老师开课是这样导入的：

杜甫的这首《闻官军收河南河北》表现的是一种怎样的情感？引导学生说出是一种“喜”的情感。老师让学生把这个“喜欲狂”的“喜”字圈一圈。

找到了诗的题眼，老师又说诗歌中的哪些言行举止表现杜甫的喜悦？

学生从喜极而泣的神态，欣喜若狂的卷书动作，喜不自胜的喝酒，喜上眉梢的想象，喜笑颜开的神情，喜从天降的好消息等体会到诗人的爱国情感。诗人的喜悦流转在每一句诗当中。正是这些喜悦一而再，再而三，三而四的叠加在一起才形成了这首诗歌如此丰富，如此磅礴，如此一泻千里的喜悦，这就是诗歌意象的叠加。

接下来老师领诵，引导学生有感情的朗读，进一步感悟杜甫喜欲狂的心情。学生发现了杜甫创作中意象群叠加的方式，就让学生进一步加以体验和运用。这是作者在文本的缝隙中，帮助学生寻找语用点进行练笔，让学生体验意象叠加的语言魅力。

老师是这样设计的：杜甫写了自己神情的喜悦，动作的喜悦，但是他没写的自己言语上的喜悦。下面请同学们拿出作业纸，想象杜甫在漫卷诗书放歌，纵酒的同时还会对他的朋友他的家人们说些什么？

老师出示：杜甫漫卷诗书、放歌纵酒，欣然曰：__________

学生学习到了围绕一个主题进行意象群叠加的语用体验。更重要的是学生对诗歌喜悦情感的理解和体验更加深刻。

这样的课堂设计体现了老师课前对文本深刻的解读，对学情的准确把握，对古诗教学方法的巧妙引领，古诗的语文核心价值也就得以完美呈现。

闻官军收和闻官军收河南河北教学反思篇5

苏教版小学语文六年级上册第4课《古诗两首》中的《闻官军收河南河北》，被清人蒲起龙称为杜甫的“生平第一首快诗”，充分体现了作者听到收复失地蓟北后的欣喜若狂和急切还乡的心情。

在教学时，我注重指导他们读准字音，如“蓟北”的“蓟（jì）”,“涕泪”的“涕（tì）”, “漫卷”的“卷（juǎn）”；尤其是“衣裳”的“裳（cháng）”, “妻子”的“子（zǐ）”,与平时的朗读习惯有差异。

教学全诗时，我抓住“喜欲狂”引导学生从整体上感知、体会诗的内容和作者的情感。整首诗，最能体现作者的心情的词语是哪一个？引导学生自读、寻找“喜欲狂”。那么，作者为什么“喜欲狂”？哪些词能体现作者的“喜欲狂”？“喜欲狂”之后，作者想到些什么？又增添了什么样的心情？学生通过自读、小组交流、全班汇报等方式，一步步理解诗的主要内容及作者所要表达的情感。

最后，请学生扮演杜甫一家进行表演，抓住杜甫的动作，如“涕泪满衣裳”“却看”“漫卷诗书”“放歌”“纵酒”体现作者的心情。