闽教英语六上教学反思6篇

时间:2023-01-01 18:07:34 分类:教学工作

我们要在教学反思中反思自己的教学行为是否达标,很多教师在教学结束之后,都会写一写教学反思,以下是加分文档网小编精心为您推荐的闽教英语六上教学反思6篇,供大家参考。

闽教英语六上教学反思6篇

闽教英语六上教学反思篇1

一堂好课究竟是什么样的?这是每一位教师都在思考和探索的问题。

一.好课应该清新自然,充满时代气息,留有思考空间。

1.课要保持清新自然。一堂好课,不在于刻意制造什么,更不能做作,好比厨师烧菜,主要是菜能合人的胃口,好课也是如此,好课需要设计,但设计不等于作秀。教学应该像生活,上课就是过日子。一句话:平平淡淡才是真。

2.课要充满时代气息。上课应是学习共同体的对话、协商、思维的碰撞。好课应有民众的声音、社会的声音、世界的声音,还有学生的声音,这种的课堂教学,才会生机盎然。

3.课要留有思考空间。教师讲话滔滔不绝,学生针插不进,这种课绝不是好课。没有空间,就没有遐想与深思,也就没有个性与创新,留下空间,有时就是留下期待,留下韵味,留下创新。

二.好课应该做到“五个有”——心中有学生、有效率、有意义、有智慧、有待完善。

1.心中有学生的课。就是以人为本,从学生实际出发,从学生生命的角度关注学生,真正做到因材施教。

2.有效率的课。就是在教学条件有限的情况下,教学可以充分地实现教学目标,完成教学任务。“效率”不仅指全班同学都有效达成教学目标,而且一定要在课内完成。

3.有意义的课。好课至少要让学生学到一些东西,能力有所提高,有良好的、积极的情感体验,进而产生对学习的强烈需求,使学生越来越主动投人到学习中去。

4.有智慧的课。好课不完全是预先设定的结果,而是在课堂教学中,有师生的真情实感和智慧的交流。这个过程,既有教学资源的生成,又有学习和状态的生成。有智慧的课,应该是内容丰富,师生双方活跃,给人启迪的课。

5.有待完善的课。好课无须完美,只求在某一点上有所突破。这种课是属于常态下的课,有缺憾的课,不图热闹,不追求形式的课,对教师有感悟,对学生有启迪,因而是扎扎实实的课。

三.——好课要力求做到确立目标不忘“人”,处理教材善于“变”,选择教法突出“疑”,安排教程强化“动”,创设氛围享受“乐”。

1.确立目标不忘“人”。确立教学目标,必须目中有“人”。目中有人,首先要面向全体学生,促进学生整体发展。根据各自学科的特点,充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素,激发学生学习兴趣,点燃求知欲望,培养学生良好道德品质与心理素质,从而构建健全人格。“育才”先“育人”,一个认知能力发展较快的人,如果没有高尚的品质、积极的心态和坚强的意志,那是不可能成才的。

2.处理教材善于“变”。真正的“教材”应当是经过处理的。我们的教学应是用教材,不是教教材。因此教师备课时,必须考虑学生的认知水平和兴趣爱好,根据教学目标对教材进行大胆聚合或取舍,努力开掘教材中能力训练素材和具有思维价值的材料,可通过变序、连线、比较等方式加以合理组合,使学生对学习内容具有新鲜感。从而不断强化其深人钻研的欲望。

3.选择教法突出“疑”。在众多的教学方法中,“疑问”是最能调动学生学习积极性的一种方法。疑能激趣,疑能促思,疑能温故,疑能知新。我们必须重视课堂教学的设疑,千方百计地将重点、难点、困惑点设计成能激发学生思考的问题,我们尤其提倡让学生提出间题,力求提出高质量的问题,从而在课堂上形成一种人人思考、个个参与讨论的教学境界。

4.安排教程强化“动”。确立学生的主体地位,首先应当体现在有足够的时间与充分的机会让学生“动”。课堂上的教师不应是演说家,而应是教练员,一个明智的教练员是绝不会越姐代厄,替运动员去跑、去跳,能力是练成的,而不是讲出来的,教师的责任在引导、点拨。要动得有效,这不只是外在形体的动,关键在于学生思维的灵动。这就离不开教师有数、有序、有机地安排活动程序,最大限度地减少或消除低效乃至无效劳动。

5.创设情境享受“乐”。创造良好的教学氛围;不仅激发学生的学习兴趣,增加目标达成效果,也能沟通师生感情。课堂要非常重视创设乐教乐学的氛围。教学内容要尽可能地广采博取,横向扩展,纵向勾联,寻求训练与兴趣的结合点。不断提高教师自身语言修养,培养幽默风趣的教学语言技能,也是创设乐教乐学气氛的重要保证。总之,在快乐的氛围中教学,教就成为一桩乐事,学也不成为负担。

其实,好课标准只告诉我们一个边界、一个参照或一种思维方式。笔者认为,我们追求的好课应该是这样的:

从教学目的看:通过教学,让学生知识更丰富、学习更聪明、人格更高尚。

从教学过程看:在教学中,教师要引领学生去认识、去感受、去体验、去品味。

从教学方法看:教师要善于激发学生的求知欲望,让学生去询问、去发现、去欣赏。让学生去询问,询问是什么,询问为什么,询问还有什么;让学生去发现,发现问题,发现真理,发现自己(能力和才华);让学生去欣赏,欣赏知识的奥妙,欣赏知识的奇妙,欣赏知识的美妙。在教学中,那怕是一首小诗、一个故事、一个构思甚至一个细节,我们都要去询问、去发现、去欣赏。只有这样的教学,在学生成长的同时,教师自己也得到成长。

闽教英语六上教学反思篇2

紧张而又繁忙的十一月份的教育、教学已经结束了。这一月份我的教学思想受到了很大程度的激励,因为学生的期中考试成绩给我的教学产生了深刻的影响,使我更全面、彻底地认识了我的学生的学习水平,让我在以后的教育、教学工作中能更好地对我的学生有的放矢和因材施教。现针对学生的现状和我的教学情况反思如下:

反思一:过高地估计学生。

我总是认为学生的基本知识都已经掌握得很好了,课堂上看到少部分同学的积极反应,就认为大部分同学都学会了,而其实不然。期中考试后,面对学生们那让人心痛的成绩,我感到十分不解。为了弄明原因,我对他们进行了调查,发现他们的英语差到我难以想象的程度,竟然有近五分之一的学生连单词都不会读,更谈不上说英语和写英语文章了。

反思二:我的教学内容的设计只局限在中等以上的同学身上。

导致上课期间,很多同学不能开口、不敢开口、不愿开口。久而久之,学生在英语课堂上变得自卑。

反思三:对基础知识的检查力度还不够到位。

今年我们高二英语多根据学生实际情况采取学案教学,在学案上我们设计了大量的基础知识,我们采取四部教学法来传授基础知识。首先,学生们可根据课本自己预习,初步完成基础知识的自学。然后由老师讲解课文,再一次强调学案上的重点,加深学生对基础知识的`巩固。第三。由老师收交学生的学案并认真地批改,发下去让他们订正。第四。我们再通过单元过关来检测学生掌握的情况。我认为我的第三步让学生订正这一环节做的不到位,没有再收交检查。结果导致期中考试中基础知识测试这一部分我们学生的得分很不理想,这就要求我在以后的教学中应该加强这一环节的督促和检查。

反思四:只顾跟踪创新教法,忽视了传统的语法教学。

其实语法教学对中国的学生来说是还是非常有用的。我们的学生受汉语的影响最大,到英语里连最基本的句法结构他们都搞得稀里糊涂。而我在平时的教学里就忽视了这一点。

针对以上的四点反思,我制定了以下的几点对应的措施:

措施一。多走近学生,了解学生对英语学习的要求,给学生做一下认真的排队,分出好、中、差的三类学生,以便于在具体的教学实践中合理地进行教学。

措施二。继续加强对学生的基础知识的教学。课堂上以基础教学为主,着重学生的语言实践活动,让学生多说、多读、多写。

措施三。加大检查力度,让每一位学生的单词和短语都要过关,制定奖勤罚懒的措施,并为每位学生制作听写档案,装订成册。

措施四。加强课外辅导力度,制定切实可行的课外辅导计划,对差生的语法精心地辅导,可利用晚自习或课外活动对学生进行集体辅导。

在下一阶段我将努力工作,认真总结经验教训,力争期终考试同学们能在成绩方面达到一个令家长满意、学校满意的结果。

闽教英语六上教学反思篇3

教材分析

本课内容为pep小学英语四年级下册unit2 what time is it?(part a let’s learn let’s do),本课时主要内容是学习时间的表达法以及不同时间进行的日常生活活动,需要掌握的词汇和句型分别是:music class,p.e. class, english class,breakfast,lunch,dinner, what time is it? it’s ….it’s time for ….

学情分析

所在班共有学生55人,英语基础参差不齐,有的学生来基础好,有的四年级时刚从农村学校转入,在来之前从未接触过英语,接受能力相对较慢,还需去补三年级内容,任务很重。不过,学生学习热情都很高,对英语学习充满好奇,学习热情都很高,有想学英语的兴趣和愿望,想有好的表现并得到老师的表扬,能达到“四会”要求,有一定的语言模仿能力和创新能力。

教学目标

⑴能听、说、认读本课时的主要单词和词组以及句型。

⑵能用本课时的句型描述、交流日常生活;能听懂本课时的指示语,并能按要求做出相应的动作,如time for breakfast.drink some milk.等。

⑶培养学生珍惜时间的品质和合理安排自己时间的习惯。

教学重点和难点

听、说、认读本课时的单词和词组。对新句型what time is it? it’s ... it’s time for ...的理解和运用。

闽教英语六上教学反思篇4

为了把握好课堂教学,我不但在课前从多方面积极准备,精心策划,而且注重每一节课堂教学后的反思,并把这种反思贯穿于教学过程的始终。具体做法可概括为:“明确目标、体验模仿、活学活用”三步教学法。

一、明确目标

教学目标是每一节课所要完成教学任务的核心和灵魂。只有首先明确教学目标,加以正确的方法指导,同学们对自己的复习活动才有一种方向感、使命感,也才能减少盲目性,从而起到事半功倍的作用。同学们在完成一个个的小目标后,也就完成了总的目标,从而完成了整个教学任务。

二、体验模仿

任何一种语言都是一种活的语言,英语也不例外。没有一定的语言环境作为载体,那种语言也就失去了活力,成了死的语言。在课堂教学活动中,教师的举手投足、一言一行都能向学生传递一定的信息,尽量将英美人士表情丰富的显著特点表达出来,使学生受到潜移默化的影响,进而引导他们去模仿。在我的引导下,同学们在听、说、演、用的过程中努力地去体验语言、感悟语言,从而对语言有个初步的感性认识,再通过小组合作学习、任务型学习、探究性学习等方式深化语言的习得过程,让学生接触、运用并充分理解所复习的语言材料,进而引导他们从感性认识逐步上升为理性认识。

三、活学活用

我向来反对同学们学习时死板教条、死记硬背,这样不仅大大降低了课堂效率,而且久之大部分同学也会失去学习英语的兴趣。我总是鼓励同学们创造性地使用语言,学生们在课堂教学活动中的演示、讨论等方面只要存在着合理的方面,或者有所发挥或创新,我总是适时地给予合理的肯定和评议,以便引导他们主动地投身于教学活动并参与竞争,主动地使用英语,限度地调动他们的积极性。

另外,及时的对所学知识进行盘点、理清思路,使所学知识纵横交织,密集成网,帮助学生们建立庞大的知识网络,也能优化学习方法,大大提高课堂效率。

总之,通过“明确目标、体验模仿、活学活用”三步,不仅使学生对课本内容掌握得更准确、更牢固,而且达到了英语课堂上“个个参与,人人有机会,充分用英语进行‘谈、说、评、议’等言语表达活动”的目的,从而提高了学生的英语运用能力。

闽教英语六上教学反思篇5

歌曲给生活带来了很多的乐趣,如果说我活着离不开什么,除了空气那就是音乐了。对我而言就如此,那如果把它放在我们的课堂上便会有意想不到的结果。它能激发人们的情感,活跃人的思维。随着小学英语教学的不断深入,越来越多的语言学家和教师发现:歌曲、歌谣对儿童,甚至成年人的外语学习有着不可替代的辅助作用,歌曲、歌谣在教学中深受孩子们的欢迎,歌曲、歌谣有其独特的内涵和魅力。

1.英语歌谣能激发学生学习英语的兴趣

初学者学习英语能否成功,很大程度上取决于他们的学习兴趣。当学生对所学内容产生了浓厚的兴趣时,注意力会相对集中和持久。英语歌谣内容生动活泼,简单易学,贴近学生生活,有利于他们理解和记忆。在教学过程中恰当运用英语歌谣,即满足了学生的心理特征,让他们在玩中学、学中玩,又丰富、活跃了课堂,使知识变得易懂、易学,增强了学生学习英语的兴趣。

2.英语歌谣能培养学生良好的语感和节奏感,并借以学习词汇

英语要说得流利自然,音韵及节奏的掌握是关键。英语歌谣文字流利、自然,突出节奏和音韵,适合学生朗诵。通过大量的英语歌谣欣赏和朗诵,给学生创造学习英语的氛围,并通过节奏训练使学生体会轻重音节以及连读等现象,经过反复练习后学生能将韵文说得流畅、自然。在学生唱、玩的过程中建立起词汇间的对比意识,为以后词汇用法区分的学习打下基础。

3.使用英语歌谣可降低学习难度,舒缓紧张的学习环境,便于组织教学

学唱英文歌谣对于学习英语的孩子们来说是多方受益的学习辅助手段。在课堂上适时插入英文歌谣,不但能重新把学生的注意力凝聚起来,充分调动各个层次学生的学习热情,而且还能调节课堂紧张的气氛,使教学在积极主动、轻松愉快的过程中完成。

4.在每节课中进行歌谣教学,循序渐进培养学生口语能力

精心安排一首与该节课内容相关的英语歌谣,旨在帮助学生巩固和操练本课的重点句型或词汇。同时要注意训练难度应从易到难、循序渐进。在教学中将某一首歌曲反复播放,让学生反复欣赏,使学生对所听的歌曲旋律比较熟悉,让学生逐步跟唱,能够简单地吟唱歌谣。慢慢地,学生能听懂少部分英语歌词,教师略讲主要词义,直到听懂并能理解歌曲的含意所在。在学生对一首歌谣有熟悉的感觉时,可以对学生进行英语口语能力的训练和培养。时机成熟时可举行英语歌谣吟唱的比赛。

5.将歌谣的说唱与动作表演相结合,加强学生对英语词汇学习能力的培养

低年级学生乐于表现且模仿能力强,对表演性活动十分偏好。在英语歌谣教学中,教师应尽量为每一句歌词配上有趣的动作、表情等,辅助学生对歌谣进行记忆,又满足了儿童好动的心理。例如在讲“cat,cat,cat,miao-miao-miao. dog,dog,dog,wang-wang-wang. duck,duck,duck,ga-ga-ga. pig,pig,pig,lu-lu-lu.”这首韵文时,可以让学生动手制作相关动物的头卡并佩戴头卡进行表演,比如模仿动物走路的姿势、叫声等。表演的过程中,教师要注意掌握好课堂教学秩序,动静结合。通过肢体语言的表述帮助学生形象地记忆词汇,也可根据学生的实际情况逐渐增加一些和动物有关的词汇,扩大学生的词汇量。

6.运用歌谣拓展学生对西方文化背景知识的了解能力

中西方文化存在很大的差异,在英语学习过程中必须要联系到中西方的文化差异。教师选择一些和西方文化有关的歌谣进行教学,营造西方文化的氛围,能够有效地帮助学生了解西方文化,掌握相关知识。例如,圣诞节到了,可以选择教授一些像“merry christmas”的圣诞歌曲,挑选有节日特色的圣诞物品装扮课堂,渲染节日氛围,引起学生的兴趣。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可对节日的起源及相关的物品、活动等进行讲解,也可让学生自由发问、交流探讨,使学生在更多地了解西方文化的同时加深对中西文化差异的认识,更重要的是扩充了学生的知识面,提高了学生的综合素质。歌谣始终贯穿于整个课堂,用以保持学生的好信心和求知欲。

当然,使用英语歌谣教学应注意的几点

1.选取学生喜爱的歌谣

教师所选的英语歌谣一定要符合学生身心发展的年龄和心理特点。选听的英语歌谣一定要是学生喜欢的,欢快有力,易学易记,并与所学课文知识有所关联,贴近学生的实际生活,学生易于接受。有时候也可以征求学生的意见,或是让学生告诉你他们想听的歌谣,这样做的目的是得到绝大部分学生对所听歌谣的认可,同时保证学生对所听歌谣有喜欢的心理。歌谣教学的形式要活泼多样,单一的教学方式不能有效地保持学生学习的兴趣,一定要让学生动起来,配上一些有趣的动作、节拍,调动他们的积极性,让学生主动参与到教学中来。

2.在教学的各个环节中可反复鉴赏歌曲

歌曲因其欢快的节奏、动听的旋律受到学生的欢迎,因此在课前或新授导入阶段,有的教师会播放一些与教学内容相关的英语歌曲。但是这些歌曲“闪亮登场”后便绝迹于课堂,学生对歌曲内容的印象往往很模糊。教师如果只是把歌曲作为烘托教学氛围的道具,则不仅不能体现教材编者的意图,也不能充分发挥歌曲在教学中的作用。因此,除了在课前或新授导入阶段播放相关的歌曲,教师还可以根据需要在新授或复习环节中使用歌曲。

3.可利用教材中歌谣的曲调对歌进行创编或改编

除了组织学生吟唱歌谣外,教师也可利用教材中歌谣的曲调对歌进行创编或改编,也可指导学生(或师生一起)改编歌谣。学生可以根据自己的理解对课本中的歌曲进行“二度创作”,使语言形式同歌谣曲调相结合。当学生吟唱自己改编的歌谣时,他们参与学习活动的积极性就会提高,旧曲新填也有利于学生掌握所学的语言知识。

4.在英语学习的初始阶段,有得教师怕学生听不懂英语,常用中英文混合的歌谣帮助学生记忆单词。中英文混合的歌谣迁就了学生的语言水平,但是过分依赖母语不利于培养学生用英语思维思考问题的习惯,对其今后的英语学习也可能造成阻碍。虽然学生在初期接受英语歌谣时会有点困难,但只要持之以恒就能增强英语语感和思维能力,在原汁原味的语言浸润中感受流利、自然的语言和语调,并从中获得满足感与成就感。

如何运用要恰当,利用节奏轻快的歌谣辅助英语教学,可以增强学生对词汇的记忆,使学生在吟诵歌谣的过程中能感受到其中蕴含的趣味,在潜移默化中增长知识。教师在英语教学中恰当安排、巧妙运用歌谣进行教学,不仅能活跃课堂气氛,使学生在轻松愉快的环境中快速地掌握知识,提高英语学习能力。

闽教英语六上教学反思篇6

时光过得真快,转眼间,我已在学校担任英语教学10年多了,回顾已经过去的一些日子,真是感慨万分。我激动,也深知自我所担负的重任。

英语是人与人之间用来交流的,在课上我经常鼓励学生勇于开口,大胆说英语,用英语交流,调动学生的进取性,要求学生不怕犯错误,敢于开口,用英语与教师和同学交流。其实有好多学生在内心也都有用英语与教师同学交流的欲望,但他们迫于“压力”,怕说错或说不好会被教师批评、同学嘲笑,于是选择了坚持沉默。所以在课上我进取引导学生排除这种心理障碍,上课的时候态度比较温和,只要学生用英语说话,哪怕是一点点,就给予表扬,以调动他们的进取性;态度真诚,努力挖掘学生做的好的方面,尽量不表露出失望、生气和不耐烦等诸多情绪,从而不影响学生的情绪。对于每次学生说话中的比较明显的错误,诸如:发音不正确的词、严重的语法错误等,对他们进行及时指出并帮忙其改正,并且进行不断地鼓励,因为学生有了进取性,有了学英语的乐趣,他们就会对自我充满信心,于是开始主动地说了。

可是课上过于简便的学习气氛,致使部分学生上课不遵守纪律,从而影响其他同学的学习。所以,在接下来的教学过程中我应当总结过去半个多学期教学工作中存在的不足之处,不断改善自我教学和管理方法,不断学习,不断实践,不断反思,不断成长提高。

在英语教学的过程中,教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣,经常会利用游戏,因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳,说说演演,形式花哨,十分热闹,使学生在欢乐中理解教师预设的价值取向。但时光一久,我们不难发现:很多学生原有的最初的学习热情急剧下降,原始的兴趣正逐渐地不复存在,他们会因为有些游戏的重复,而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的状况:课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣;课上学生走来走去,又是叫又是跑,甚是热闹,这样的教学次序直接影响教师的教学流程,教学环节流于形式;往往一堂课后,学生懵懵懂懂,一知半解;长此以往,学生捧着课本迷惑地望着你,不明白自我到底要学习和掌握书上的哪些资料。究其原因不难发现,课堂环节安排不合理,所学的知识没及时巩固,知识没能螺旋上升,直接导致教学的畸形,学生的学习成绩往往大家都不满意。应对如此频频告急的教学危机,这不能不引发我们的反思。

我个人认为,激发学生对学科兴趣的过程中,不能只停留在课堂表面的“活”,“乐”,“玩”中。我们更要注重学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们就应做到如下几点:

一、面向全体,分层教学

在游戏教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生,难度适中,让大家都参与。能够根据学生的个人素质,性格特点,记忆力反应速度等,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进。

二、组织得法,严谨有序

做好游戏的组织工作,做到有条不紊,活而不乱。小学生天性爱游戏,争强好胜,有些学生做起来容易忘乎所以,甚至在课堂上,有时会情不自禁地高声喊,所以,首先,有开始游戏之前讲清规则。纪律要求,评分标准,防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱,要能理解学生的心理,不一味批评,而是用心讲清楚,在群众活动中,大家就应遵守规则。

三、适时适度

我认为不潜力求面面俱到,游戏过多,而忽略了主要教学资料的讲授和训练,喧宾夺主,把英语课上成游戏娱乐课,那就适得其反了。课堂游戏就应为课堂教学服务,当他成为一种摆设,或者是为游戏而游戏的时候,课堂游戏就失去了他的魅力了。

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