为了让自己在教学中的问题得到改善，一定要认真写教学反思，如果没有写教学反思的意识，那我们的教学水平是很难得到提升的，以下是加分文档网小编精心为您推荐的关于水教学反思5篇，供大家参考。

关于水教学反思篇1

突发其想，我突然想让我教的六年级同学来考五年级的单元试卷，然后从“优秀率”“及格率”“平均分”三个指标来看一下。具体的情况如下：

五年级共三个班，选最好的一班评出这三个指标。我教的六（1）班语文功底还可以，我就想让他们跟五年级比一下，看经过一年的学习，是不是能大大超过五年级的同学，还是无法超过。这样做的目的：想试着调查一下，一张试卷到底能反映孩子多少语文能力？还有一个问题：考试相对一直不好的同学，他们到了社会上，工作与生活是不是仍是比不过那些成绩好的同学，考试的综合成绩是不是与将来到社会上的生存质量成正比。

结果是我班(六年级)用五年级的一二单元试卷测试，效果比起刚测试的六年级的一二单元明显差得多，不及格多了四个(原来在五年级时只有一个)，优秀人数也只有10个，（原来在五年级时近30个）。从与五年级对比来看我有以下几点思考：

1、在字词方面很差。

有很多常见的字，在五年级时，他们几乎没有错，可现在再写这些字却错了很多，如“俸禄”“歇脚”等，连平时成绩很优异的同学也错了。我们的生字词有很多都是不太常见了，只有在课文中才出现，一学期后，学生见这个生字的机会就越来越少了，所以他们也就忘了。面对这些情况我们怎么办呢？学生只有多用，或多看，才能记住，否则当时学得太熟练，也会随着时间的消逝而淡忘。

2、关联词语的应用很差。

这方面的运用比五年级强不了多少，我也很苦恼，学生在自己的带领下，很注意读书感悟，又读了不少书，他们的理解能力一定会比一年前有所提高，可对这方面却显现不出来什么特殊的才能，到底怎么回事？错的最多的两题是：

1、( )星期天下雨，我们( )去秋游。

2、查字典，( )能知道字的读音，( )能知道字的意思。不少学生错得和五年级同学一样，填成“如果星期天下雨，我们就去秋游。”有些同学甚至把原文改成“不去”。唉，都六年级了，为什么这样的题还错得那么多呢？

3、背诵课文部分错误太多。

对《去打开大自然绿色课本》的默写错误较多，这就令我很疑惑，要是一般的背诵课文，错多或许也是正常的，可这么美的韵文学生也默不出来。这到让我对自己的教学很有想法。也许因为学生当初背是为了背而背,为了考而背,而不是真正地喜欢这文字,发自内心地想把它背出来.我们是不是专门为了考试而很生硬地要求学生的背诵。现在，我尝试着改变以往的教法，试着让学生们能达到自然的背诵，即确确实实地感受到语言文字的美后，再情不自禁地背出来，因为我自己平时就是靠这个本领去背诵课本中优美片断的，但又不知这种方法能否成功。

现在，我一直想着，一张试卷，特别是一张语文试卷，是否真能检测出学生的语文水平的高低呢？五六年级的语文试卷又有多大的差别？上面讲到两个词的错误，我现在觉得非常的正常。那两个关联词填空，特别是第一个，我更觉得是个挖好等学生跳的陷井，其实如果我们再让学生读一遍，他也许就能做正确了。学生在平时写作、说话等应用时，他可能犯这样的错误吗？我们教师不也写错别字，不也会经常忘记了某个字如何写？学会的都记住那太可怕了，遗忘是正常的，关键是一个重复度的问题，经常用的字，学生可以不会忘记，就在那学期学过，那学期考过，在以后的日子里却不用了，或者说不常用了，忘记那也是符合遗忘规律的。

关于水教学反思篇2

所谓开放式教学，就是要给学生创造一个相对融洽的师生关系和同学关系，在教师的指导下，以学生的意志为转移，对课堂任务进行有效的处理。在这种开放式的教学下，有助于培养做事有主张，能够有决心与毅力去处理所遇到的问题的人。在开放式教学中，学生面对困难时，没有第一时间寻找外力帮助，而是能够向内寻找解决问题的动力，然后尽力靠自己的能力解决问题。将开放式教学同小学语文相结合能够更好地塑造学生对于学习的认识，提高语文教学效果。在笔者看来，开放式教学在小学语文中的应用可以从以下几个方面着手。

一、将学生作为开放式教学的中心

在我国小学沿用多年的封闭式教育中，课堂教学的中心往往由教师占据，由教师把握课堂走向。再加上我国的学生自幼就被教导尊师敬长，因此，在面对语文教师时，往往是敬畏兼具，这就导致学生在课堂上不敢开口说话，即便心中有想法，也很少主动表达出来。而教师则理所应当地成了课堂教学的中心，不论是课文讲解还是字词教学，都是教师在讲。这种由封闭式教学而衍生出的填鸭式教育，对小学语文课堂的影响较为恶劣，不利于学生的全面发展。而开放式教学则与其不同，真正将学生作为了课堂教学的中心，在课堂教学中更加倾向于聆听学生的观点，让学生主导着课堂走向，而教师要做的就是把握课堂节奏，不断调动起学生的积极性，提高语文教学的效果。比如，在《邓小平爷爷植树》一课中，我在课堂伊始就对学生提问：“同学们，我们春游的时候都会植树，谁能跟大家分享一下自己植树的经历？”由于学校每年都会组织学生春游和植树，因此植树对于每一个小学生来说都不陌生，自然很多学生都有话可说。在一些学生讲述过自己植树的经历后，我继续引导道：“同学们，一个人植树是很难的，如果让你们选择一个植树的伙伴，你们会选谁呢？”很多学生争着回答问题，班级气氛被带动了起来。我继续引导：“今天我们就来和邓小平爷爷为伴，看看他是怎样植树的。”最后将学生的关注点引导至课文上。这样一来，学生始终有一种主人公的代入感，在进行后续的课堂讨论等内容时，也会更加积极，这就是开放式教学带给课堂的改变。

二、通过开放式教学鼓励学生主动学习

现阶段教学的一大难点就是如何提高学生学习的主动性。根据很多教师的经验来看，学生一旦养成主动学习的习惯，在后续初中和高中的学习中会占有不小的优势，能够收获更佳的学习效果。反观，如果学生没能在小学阶段养成主动学习的习惯，就会始终在学习中处于被动地位，到了高中，如果学生还需要教师的鞭策才能学习，那很难取得理想的成绩。而开放式学习的第二大特点就是鼓励学生主动学习，学生在开放式教学所营造的氛围中，会被激发出学习的冲动，从而主动地学习。比如，在《丑小鸭》一课中，我在课堂一开始没有给学生讲丑小鸭，反而是给他们讲了《皇帝的新装》这个故事，其中皇帝的愚蠢行为，让学生捧腹大笑。对于安徒生童话的兴趣越来越浓。我见到学生的兴趣被激发出来，话锋一转，告诉学生，相比于《皇帝的新装》，《丑小鸭》更加有名。学生纷纷打开书本，想赶快读一下这个故事。再比如《日月潭》一课前，我给学生看了几张日月潭的照片，学生立即就被照片中的美景所吸引了。我继续引导道，照片虽美，但它毕竟只是一种静态事物，而课文所呈现的美景，远远超过照片。学生被我的话引起了兴趣，纷纷在课后预习文章，主动学习课文。在我看来，如果每一篇课文都能对学生进行适当地引导，让学生主动地学习，时间久了，自然能培养学生主动学习的能力。

三、将开放式教学灵活地与各种教学模式相配合

开放式教学的一大特点就是其开放性，能够和多种教学模式相配合，提高教学效果，诸如合作学习、情景教学等模式，都能在开放式教学的课堂中进行使用。教师可以充分利用开放式教学的特点，给学生创造丰富的学习环境，让学生在各种教学模式下丰富体验。在这种全方位的开放式教学中，教师的授课方式可以不受教学模式的限制，也能在每个教学模式中分析，找到最适合自己班学生的授课方式，了解到每一名学生的差异。比如，在《一株紫丁香》一课中，我就选择采用情景教学的模式，从网上下载关于紫丁香的影视资料，然后播放给学生看，让学生亲眼见识紫丁香的美丽。而在《恐龙的灭绝》一课中，我则让学生通过阅读课文，自己进行合作学习，讨论课文内容。在《鸡妈妈的新房子》一文中，我则让学生充分了解课文后，在课堂上进行话剧表演，这就对学生提出了较高的要求，需要学生对文章的理解达到一定地步。最后，我要告诫广大教师，开放式教学虽然倡导学生在学习过程中的自由发挥，将学生作为课堂教学的中心，但是教师一定要把握好课堂的节奏，放任自由要有一个限度，要给予学生正确的引导，从而提高课堂授课的效率。如果学生在放任自由下，没有将讨论学习的重心放在课文上，就很容易影响课堂授课效果。综上所述，在小学语文中开展开放式教学，能够将学生放在教育的中心，通过多种教学模式相互协作的方式，充分挖掘学生的潜能，找到最适合的学生的授课方式，给学生营造相对宽松、自由的氛围，学生能够在这种环境下自由发挥，接受教师的刺激，主动学习，继而提高课堂教学效果。

关于水教学反思篇3

?半截蜡烛》一文生动的记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。

所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读促讲让学生通过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文内容的基础上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇定和机智。但是由于我对五年级学生的认知特点认识不足，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注重拓展延伸和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够准确，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进行朗读指导，所以浪费了好多宝贵的时间，到最后致使这节课的教学任务没有按时完成。

另外，教学过程中一些细节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的读音，没有及时的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后来回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。

每次反思课堂，我都要为自己对学生的特点、教材把握不到位而愧疚。虽然我也听了高老师、李老师等几位老师的课，课下也抽时间看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的十分之一。我知道这样下去后果将十分严重，不过我有信心在以后的时间里，抓紧时间学习，虚心求教，认真听课，让自己跟上同事的步伐。

关于水教学反思篇4

小学语文教材课后编排的“读一读，写一写”的环节，目的是加强学生对字、词等基础知识的巩固和储备力度。但很多教师没有注意到，“读一读，写一写”列出来的字词不仅是课文中的生字、难字，还有常见的表现力强的优美词语。对这部分内容的教学，要贯穿三维目标，注重听说读写相结合，进行立体化教学，以取得理想的教学效果。

一、自由自在地写

在理解“读一读，写一写”中的词语的基础上，教师从中挑选出三五个词语，让学生根据自己的生活实际发挥想象，创造性地写一段话。写时可让学生随意安排词语的顺序，只要通顺、流畅就行。完成这样的训练后，我们还要给学生创设一个特定的语境，规定用挑选的三五个词去表述这个语境；最后要求学生尽可能多地运用词语，尽可能写得长一些。比如《珍珠鸟》一课，共有10个词语：愈发、陪伴、索性、生怕、神气十足、拨开、淘气、扭动、信赖、不由自主。教学时，要求以“陪伴”开头，以“不由自主”结尾编写一个故事，中间插入的词语越多越好。当然，挑选词语也有讲究，初始可以挑选一些意义相关、含义相近的词语，这样便于连成一段话，慢慢地可以逐渐过度，最终将根本没有什么逻辑联系的词语，让学生发挥想象，达到培养学生缜密思维、丰富想象、组织语言能力的目的。

从以下撷取的例子可以表明：连词组句的拓展性写作训练不但是重要和必要的，而且是完全可行的，深受学生欢迎。

今天，妈妈送我一件礼物――小百灵。一见到它，我就被它那副机灵、淘气的样子吸引住了。吃午饭的时候，我把鸟笼打开，想给它喂食，可它对我这个小主人却不怎么欢迎，生怕我伤害它似的，一跳躲得老远老远。我只好把鸟食放进食槽里，轻轻地关上了笼门。到了第六天，它不那么怕我了，它不但不躲开，还用信任的眼神望着我。于是，我干脆把笼门敞开，让它在房间里飞飞，活动活动。有一次，也许是太渴了，它索性“咕咚咕咚”喝起我的苹果汁，还扭动着小屁股回头望望我，像是在跳它的新舞蹈。到了第十天，小百灵飞出鸟笼，落在我的书桌上，眨巴着眼睛不住地瞅着我的一举一动，好像对我说：“累了吧，歇歇吧！陪伴我去看看蓝天白云，好吗？”从它神气十足的样子可以看出，小百灵已经完全信赖我了。于是，我不由自主地放下手中的笔，捧着它来到阳台上陪它一起看风景。

二、饱含情感地读

字词立体化教学的第二个环节是读，学生对自己连词组句的拓展性文章进行饱含情感的朗读。这样，学生通过查工具书读准生字的音，很轻松地达到“读一读”中读准字音，感受汉字的音韵美、节奏美的要求。

不仅如此，更重要的是学生怀着成功的体验朗读自己创作的短文，定能声情并茂，深切领略到文字的音乐美、含蓄美和形象美。朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是从字词到篇章，从文字到语音、语义。从表层意思到潜在情味的全面感知。学生在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而扩大了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。所以，我们说，朗读以理解词语为基础，通过朗读又可促进对词语的感悟品味，感受词语带来的情感体验，它们相辅相成，有机结合。

三、畅所欲言地议

字词立体化教学最后一个环节是学生自由发言交流，即对其他同学所朗读的短文进行评议。可以评议朗读的内容。也可以评议朗读的技巧等等。这是课堂气氛最活跃的时刻。台下学生凝神倾听台上学生饱含情感的朗读，他们积极思考、跃跃欲试。顿时，“杂花生树，群莺乱飞”。各种情感与智慧的火花碰撞、进发。每个学生都有表现自己的机会，都能畅所欲言展现自己的观点与情感态度。请看学生对《珍珠鸟》“读一读，写一写”中对闫榕同学创作的短文的朗读评议。

生1：作者运用拟人手法，通过“白猫追寻小喜鹊”的场面描写，实际上是向我们展示了一幅“小动物闹春图”。

生2：我不理解“小喜鹊也许是为了感恩而信赖这棵大树的吧”一句，“感恩”和“信赖”是什么关系？

师：“感恩”是什么意思？大家结合语境想想。

生1：“感恩”是指对别人的好意心怀谢意。

生2：是啊，大家想一想，如果小喜鹊不是及时遇到这棵大树而被白猫捉住了，那后果可想而知。所以，我认为“感恩”和“信赖”是因果关系。

生3：写小喜鹊报喜用“喳喳”，很传神；写白猫扫兴而归用“喵喵”，也很传神。但是方海啸同学没有读出这两处象声词的不同意味和语调。

师：那你觉得应该怎样读？请你读读看。

（学生朗读，意味和语调表达恰到好处）

师：是的，我们朗读时要注意根据语句表达的意思。运用不同的语调读出别样的情感来，以达到“以情带声，以声传情”的功效。

在字词教学过程中，让学生对别人的朗读进行讨论、评议，这不但体现学生学习的主体性，而且也是师与生、生与生的学习交流的过程，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节。在“评议”时，应要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后积极思考、判断，敢于提出不同意见，敢于争论，互相交流。这样以学生个体活动为基础的群体的口语训练，提高了学生口语交际能力。从发展学生思维品质方面看，即听即评，能有效提高学生思维的敏捷性和灵活性。我们知道，语言是思维的再现形式，思维训练无法摆脱语言训练而单独完成。学生评议的口语交际实际上是对思维的全面训练。

关于水教学反思篇5

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字，理解词语。

3、掌握课文内容，初步了解说明顺序和方法。

一、导入新课

1、《西游记》大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已——他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。当然这只是我国明代大作家吴承恩奇妙想象下的精彩描写。但这一想象却在今天成了可能，这就是克隆。今天我们就一起到奇妙的克隆领域去探究一番。

2、板书――《奇妙的克隆》

二、释题：

1、生齐读课题，说说中心语是什么？

2、“奇妙的”在这里起什么作用？那么克隆到底奇妙在哪儿呢？带着这个问题初读课文。

三、初读课文，读通课文

1、学生自读课文，借助工具书读准生字的字音，联系上下文理解词语。

2、指名分段朗读课文。（注意正音：“卓、畜、薯”都是翘舌音，“例、率”声母都是“”，“雌、饲”都是平舌音。

四、默读课文，划分段落

1、文章按照什么顺序介绍的？

2、交流：第一段（1-4）：介绍克隆是什么。

第二段（5-）：介绍1996年人类得到克隆羊“多利”及其重大意义。

第三段（6-8）：介绍克隆技术造福人类。

第四段（9-）：写克隆技术有着诱人的前景。

五、学习第一段

1、克隆到底是什么呢？（第一自然段巧妙、有趣地作了说明“克隆”是怎么一回事。）

2、我们身边哪些动、植物先天具有克隆的本领？

（1）什么是“有性繁殖”、“无性繁殖”呢？它们有什么区别？（第二自然段）（下定义、比较说明的说明方法）

（2）植物有什么不同的“克隆”本领？（第三自然段）

（举例子的说明方法）

3、低等生物又是怎样“克隆”的呢？（第四自然段）（举例子说明）

六、指导写字。