只有经过过教学反思，才能对个人能力有更加彻底的认识，教学反思是老师对教育内容思考的一种文字载体，以下是加分文档网小编精心为您推荐的乡下的孩子教学反思5篇，供大家参考。

乡下的孩子教学反思篇1

?乡下孩子》全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的快乐生活，读来清新舒畅，是一篇孩子乐学的诗文。教学本课时，主要是让学生以吟读为主。创设各种不同的情况让学生展开想象的翅膀，发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展学生的创新思维，对于突破难点，理解课文内容无疑也有极大帮助。例如：“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。”让学生闭上眼睛想象躺在妈妈怀里是怎样一种感觉?趴在爸爸背上去野外游玩又怎样一种感觉?学生争先恐后的说“幸福、温馨、快乐等”，也通过学习学生了解了乡下孩子的生活是多么的幸福。在这一节课我觉得课外拓展还不够显著，这一环节今后还得加强。

朗读第二节时，抓住“捉蝴蝶”——“遍故事”，“含草叶”——“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味——乐在其中!这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美，渐入佳境。于是我趁热打铁指导学生读好最后一节：“哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。”通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了农村的广阔与前途的光明。此刻，我们老师也有陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的感觉。由此而产生的艺术魅力，用三言两语又怎么表达得清楚呢?我想：“只要我们抓住它的主干，让学生多读就能感悟，还需多费口舌干什么!老师讲得再多，难道还比课文本身更生动更形象吗?不如老老实实指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育，回归到语文的本位上来。”

乡下的孩子教学反思篇2

教学本课时，引导学生以吟读为主，让孩子们自由想象，发表自己的理解。想象是思维的翅膀，是形象思维的主要特征，也是人的创造力的基础。诗歌文字简略，极具跳跃性，如果能创设各种不同的情况让学生开启思维之窗，发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展学生的创新思维，对于突破难点，理解课文内容无疑也有极大帮助 ?

首先以图导入，让孩子观察图上的女孩子和我们有什么不同，引出她是一位乡下孩子，揭示课题，引入课文，乡下孩子的生活怎么样呢？

学习第一节时：抓住“欢唱的黄鹂、盛开的野菊”体验感受乡下孩子在父母关心下的幸福。

在理解第二节时，我抓住两个想象点，让学生通过想象去感受乡村生活的美好。针对第一句，我激发学生想象：看看图，想想，田野上都飞舞着什么样的蝴蝶?乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶，编织了什么美丽的故事呢?学生思如泉涌。有的说，他也想变成那美丽的蝴蝶，为花儿传播花粉，让花儿开得更鲜艳；有的说，他希望蝴蝶能带上他飞到城市里去，看看和他一样大的小朋友是怎么玩的……课堂氛围异常活跃。针对第二句，我播放了一首优美的草叶曲，和着乐曲，我轻声问：你眼前仿佛看到了什么?孩子们边闭着眼欣赏，边带着陶醉的语气告诉我：看到了树林，听见了小鸟唱歌，还看见了一个乡下孩子骑在牛背上快活的吹着草叶。就这样一片普通的草叶，乡下孩子能吹出如此动听的歌曲，你觉得乡下孩子怎么样？学生纷纷赶到佩服。这时，再煽动学生的情绪：这么美、这么动听，相信一定能读好!有了这样的体验，学生读起来自然是不成问题的。

乡下的孩子教学反思篇3

?乡下孩子》是一首充满童趣、情感充沛真挚的儿童诗，它描绘了生在阳光下，长在旷野里的`乡下孩子特有的快乐生活。诗句朗朗上口，语句形式反复，又与我们这些乡下孩子的生活很贴近，这有利于迁移性的语言训练。为此，引导孩子当了回小诗人：

同学们，乡下孩子的生活是丰富多彩的，回忆想象自己还会玩些什么？做些什么？还会发生哪些趣事？

（挖蚯蚓、采野花、钓龙虾、割青草、逮蚂蚱、采柳枝……）

你能照着课文里的样子也来说一说吗？

出示：割一篮青草，__________________。

捉几条虫子，__________________。

采一束野花，__________________。

采一根柳枝，__________________。

捉几只田螺，__________________。

…………

在仿写训练中，学生的答案也较丰富，只是个别学生言语还不够规范，要靠老师的帮助。

其实，孩子是天生的诗人，只要我们老师用智慧去唤醒，让孩子们进一步感悟和体验乡下孩子的多姿多彩的生活，和幸福愉快的童年生活的乐趣。孩子们定会在老师的引领下，更有朝气，更有灵气，也更有诗情。

乡下的孩子教学反思篇4

?乡下孩子》是一首优美的儿童诗歌，蕴涵了农村清新活泼的意境美，描绘了生活在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的快乐生活，语言清新活泼，读来让人仿佛闻到了青草野花的香味，仿佛听到乡下孩子的童声笑语，让人赏心悦目。在教学中，我采取了这样一些方法：

一、创设情境，引入诗境

“秋天是多姿多彩的，秋天乡下孩子的生活也是多姿多彩的。想到乡下去感受一下乡下的生活吗？” 我用富有感染力的语言引发了学生融入大自然的渴望，随即大屏幕上出现了一幅美丽的画面：碧蓝的天空飘着几朵白云，蓝天下是一片金黄色的稻田。一下子就把学生带进了富有乡土气息的诗境之中。

二、利用媒体，扫清障碍

课文中有这样几个词：旷野、野菊、野菜、黄鹂，这些事物对于城市里的孩子来说是陌生的，我在理解课文之前先用多媒体出示相关事物的图片，播放音频资料，通过看和听这种最直观的方法，让学生了解这些陌生的事物，为理解课文扫清障碍。

三、读说结合，内化语言

诗歌的语言是很优美的，学生对于文本的内心感受是丰富多彩的。《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂上我给孩子充分的想象空间，在品读中感悟，在想象中说话，促使他们产生独特体验，并发自真心地把自己对诗句的感受有感情地读出来。各种形式的朗读使学生感受文本的语言美，说话训练使学生发挥了想象，拓展了思维，内化文本语言。

?乡下孩子》虽然是一篇描写孩子欢乐童年生活的诗歌，但生活在城市里的孩子，真正体验乡下生活的机会不多，加上近郊农村都在开发，土地回收，使城市周边孩子的生活也不断趋于城市化，所以真正的乡下孩子的生活对于城市里的学生来说还是陌生的。如果在教学的过程中，提供给学生乡下孩子生活情景的影像资料，能更好地把学生带入所创设的情境中，有一种身临其境的感受，对后面的教学帮助更大。

乡下的孩子教学反思篇5

课文内容虽然短小、优美，可要仔细琢磨起来，东西还不少。教学中我以“读”为主，在我的引导下，让学生在读中感悟乡下孩子在生活中的各种趣事，以及他们善良、朴实、聪明和能干。创设各种不同的情况让学生展开想象的翅膀，发挥各自想象，激活课堂氛围，发展学生的创新思维，突破难点，理解课文内容。第一小节：“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。”让学生闭上眼睛想象自己躺在妈妈怀里是怎样一种感觉？趴在爸爸背上去野外游玩又怎样一种感觉？学生争先恐后的回忆自己小时候的经历说“幸福、温馨、快乐”等，通过学习学生了解了乡下孩子的生活是多么的幸福，还明白了不论是乡下还是城市每个孩子都是爸爸妈妈手中的宝。这时的朗读不用老师强调有感情，孩子们自己就会发自内心的把自己的独特感受读出来了。学习第二节时，抓住“捉蝴蝶”——“编故事”，“含草叶”——“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味——乐在其中！这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美，渐入佳境。于是我趁热打铁指导学生读好最后一节：“哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。”通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了农村的广阔与前途的光明。

老师讲得再多，也不会比课文本身更生动更形象，不如老老实实指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育，就像支玉恒、贾志敏这些老教师们提倡的让语文课回归到语文的本位上来，还语文本色。