卡罗纳教学反思5篇
作为一名老师,小伙伴们需要不断地撰写教学反思,作为老师最重要的就是将教学反思写好,下面是加分文档网小编为您分享的卡罗纳教学反思5篇,感谢您的参阅。
卡罗纳教学反思篇1
?卡罗纳》是节选自《爱的教育》一书中的文章。课文讲述了一个叫卡罗纳的小朋友失去母亲极度痛苦,在母亲去世后回到学校上课的一天中得到老师、同学、家长关爱的事。
我以提问的方式和播放歌曲《世上只有妈妈好》为切入点,一是为了吸引同学的注意力,二是通过讲述同学的亲身经历来调动起同学的一种生活体验,感受母爱带来的幸福感。再引出失去母亲的可怜的卡罗纳,引起同学对他的同情。
课文顺利地导入后,我出示一个句式:当卡罗纳 时,谁是怎么做的?让同学读课文根据这个句式说话。同学找到一处场景,我就课件出示原文。假如同学找不出来,我就通过适当的过渡语出示,指导学习,让生体会情感,理解卡罗纳的悲伤情绪。
同时,在体现“爱”这一主题时,借助其中一个场景时,同学们围在卡罗纳身边没有说一句话——让同学设想自身就是卡罗纳的同学,把自身想对卡罗纳说的话写下来,进行写作说话练习,让同学把“爱”说出口。
最后通过播放音乐《爱的奉献》进行升华。
课堂小练笔:以卡罗纳的角度对老师、同学、阿姨说几句话。下面是其中三位同学的小练笔:
敬爱的老师,谢谢你!是你把我从悲哀中拉了回来,是你告诉我母亲虽然已经去世了,但她依然关心着我,依然活在我的身边。
亲爱的同学,谢谢你们给我的关爱。我知道母亲永远都不在了,但她却看着我,我会好好表示,我会快乐地生活下去的。
亲爱的阿姨,谢谢您。您不去拉你自身儿子的手,却示意他来拉我的手,给了我无比的温暖,就好像是我妈妈拉着我的手。
总体说来,我在掌握课文的脉络上是比较清晰的。一个又一个环节下来,同学能体会到两大情感:悲伤和爱。
教学反思:
一、朗读训练
阅读教学要重视朗读,要让同学充沛地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟,集体交流,有感情地朗读语句,同学体会到了卡罗纳失去母爱的悲哀,从而激发起了要关爱他、协助他的情感。但我在这方面做得很不到位。在每一处文章场景教学后,应该多让同学读,反复又多形式的读,在读中体会感悟,然后用同学自身的话来表达感情。显然,我讲得太多,而同学说得太少。
二、评价语
整堂课的评价语比较单调模糊,虽然有几处评得还不错,但大多数情况下都是“恩”、“好的”、“不错”等等语言。
课堂要体现同学为主,教师为辅。虽然自身的感情是调动起来了,但因为没有设计好同学的朗读,他们的感情并没有很好得被调动。除此之外,对同学的反馈不够精细等等。当然也有许多缺乏的地方,但是不论得与失,都为我以后的教学积累了很多的经验。只有知道哪里做得不够好,才知道怎么样才干做得更好!
卡罗纳教学反思篇2
?卡罗纳》是四年级上册的一篇略读课文,选自《爱的教育》。课文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸,悲痛欲绝时,身边的人真诚、热情地安慰他,默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子,从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动,描写细腻,字里行间透露出卡罗那的那份伤、那份痛以及大家对他的爱,十分感人的一篇文章,容易引起学生情感上的共鸣。
在教学时,我从“关爱”这个点出发,紧紧围绕“卡罗纳失去母亲的伤痛和他身边的人给予他默默的关爱”这一情感主线,通过“此时的卡罗那除了需要安慰,更需要鼓励,给他面对困难的勇气,让他坚强。此时的卡罗纳除了需要安慰,更需要鼓励,给他面对困难的勇气,让他坚强。卡罗纳万分伤心与老师,同学和家长关心卡罗纳”的情景对比体验,让学生感受到此时身边人的关怀对痛失母亲的卡罗纳来说是多么的重要。而此时此刻,孩子们感受到卡罗那的伤痛越深,才会更好感受到卡罗纳需要的关爱越重要。所以我在教学时,也注重哀伤基调的铺设。让学生“读中生感,感中悟情,情中升华”
当然也有许多不足的地方,比如:时间的把握不够,在感受伤心这环节用时过多,所以在感受关爱的时候,孩子们没有前部分入情……但是不管得与失,都为我以后的教学积累了很多的经验。只有知道哪里做得不够好,才知道怎么样才能做得更好!
卡罗纳教学反思篇3
这是一篇略读课文,选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述了小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰她,默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子,从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。
?卡罗纳》一文,情意深厚,散发着浓浓的爱的气息。为此,我以精读课文的上法,围绕“爱”为主线进行了设计,一是微课程导入,情感铺垫,凸现母爱;二是初读课文,整体感知;三是走进内心,感受痛苦;四是身临其境,感受幸福;五是拓展延伸爱。创设情境,引导学生从感知文本到亲近文本走入文本,在畅所欲言的和谐气氛中,加深对卡罗纳失去母亲的理解和感受,有所感悟和思考。
阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在情感铺垫,渲染爱中。我首先通过播放视频“静静地聆听”的方式,创设出情意浓浓的教学情景,扣击学生的心弦,为本课的教学做好情感的铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分悲痛的句子,抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤等来体会人物的内心世界,使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟,分组交流,有感情地朗读、引读语句,学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛,从而激发要关爱他、帮助他的情感。
细细品读,感悟关爱。文章语言生动,描写细腻,字里行间透露出对卡罗纳的爱。我让学生在充分阅读的前提下,让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子,说说谁最让你感动?交流各自的阅读体会和感受,引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受。并且以老师的关爱作为重中之重,让学生充分感悟。从字词的理解深入到文本内部,从而让学生感受到老师像母亲般的关爱,如母亲一样安慰,鼓励着卡罗纳。在品读同学们的关爱上,主要以写话的方式进行感悟。以“同学们默默地看着卡罗纳,那目光仿佛在说——”为题。让学生进行角色转换,同时也引导他们如何去关爱别人。
最后一个环节的设计,主要是让学生感悟爱的重要性,一首小诗送给卡罗纳、老师和同学们,并且推荐他们进行相关的课外阅读,比如《爱的教育》,让他们学会关爱他人。
这篇文章不但使孩子们受到了教育,学会关爱他人,更重要的是使我们受到深刻的教育。平淡的生活中满是朴素的爱,只要我们用心,就能感受到无处不在的温暖!
卡罗纳教学反思篇4
记得第一次接触《卡罗纳》这篇课文的时候,我是没有过多作教材上的处理的。
原因之一,是由于此文作为本单元的第三篇课文,是摆在略读课文的位置来看的。
原因之二,是受到文前那段“阅读提示”的影响:默读课文,看看面对遭遇不幸的卡罗纳,大家是怎样做的;再说说你从大家的言行中受到什么启发。
从以上这段话可以捕捉到的教学重点信息应该有二:
一是理解课文内容,说说课文大意;
二是把握文章中心,体会人们间真挚、友爱的思想感情。这样看来,此文只是作为一种补充阅读,进一步印证或延伸本单元的主题——爱的教育,没有承载其他更多的语文学习上的要求。应该说这是一篇人文性强于语文性,思想教育的痕迹明显深于语言训练的课文。
卡罗纳教学反思篇5
近日,观看了特级语文教师王崧舟老师执教的《长相思》,亲见短短的两句词,被大师演绎得波澜起伏、荡气回肠。感受了大师从“读中思”到“读中问”的诗意课堂。师:“同学们,在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风,而到了的张籍笔下,乡愁是那封洗了又拆,拆了又洗的家书,那么在纳兰性德的眼中乡愁是什么呢?请同学打开课本自由朗读《长相思》这一首诗。注意文中的生字,多音字,争取把它读得字正腔圆。王老师就以这样的开课,领着我们走进了纳兰性德,走进他的相思。一开始,王老师要求学生将课文认真读四遍,要求读的字正腔圆。在此基础上,让学生从字正腔圆到有板有眼,然后读出自己的味道。此时,王老师请两个学生读之后,分别发出“好一个故园无此声”和“好一个聒碎乡心梦不成”的赞叹,鼓励学生齐读,读出自己的味道。
然后,就势说:“师:真好,词读到这里为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉呢?”这一问,可谓水到渠成,因为读到这里,学生已经对文章的整体有了大致的印象和感觉了,王老师就这样带着我们开始走近纳兰性德的相思。通过“山一程,水一程”,读出作者的“身在征途,心系故园”的无奈与伤感。这里,王老师巧妙抓住了“身向榆关那畔行”中的“身”字,让学生想象作者的“身”可能在哪里?学生很容易就说出作者的身可能在山海关外面、(身向榆关那畔行)高高的山上、(山一程)、船上(水一程),也可能在营帐里、战场上……(想象)。此时,王老师巧妙借用答问的七个同学,将他们的身体当成他的身经过的七个地方,在此基础上,追问“纳兰性德的心在哪里?”学生答出“身在征途,心却在故园。”后,王老师让学生畅谈自己有什么新的发现和体会?这里,听者已经理解了纳兰性德的相思。此时,当王老师让学生试着读出作者身心分离的感觉,伴随着音乐,伴随着王老师深情的范读,王老师要求学生闭上眼睛,想象画面,这个时候,学生已经深深理解了纳兰性德战争征途之艰难,塞外军营中的思乡难眠之凄凉。通过“故园无此声”,想象,对比,叩问情感,直面相思。当学生还沉浸在“身在征途,心系故园”的无奈与伤感之中时,王老师又巧妙利用音乐,把听者带回了纳兰性德的故园,让感受了故园的温馨与安宁,家庭的天伦之乐。前后对比,让我们看到了纳兰性德那因思乡而破碎的心。
王老师的一句:“长相思啊长相思!山一程,水一程,程程都是长相思!风一更,雪一更,更更唤醒长相思。让我们再一起读《长相思》。”在舒缓的《琵琶语》伴奏中,学生深情朗读。然后,王老师学生分别以旁观者和纳兰性德的至亲家人的身份叩问纳兰性德:“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”(出自纳兰性德的《菩萨蛮》)。最后,学生再次诵读《长相思》后,屏幕出现大大的“长相思”三字。师:山一程,水一程,程程都是——生(齐):长相思!师:风一更,雪一更,更更唤醒——生(齐):长相思!师:爱故园,爱祖国,字字化做——生(齐):长——相——思!回望课堂,在执教本课时,王老师从让学生读得字正腔调圆到读出味道、读出感受,默读静思,加上直面心灵的诵读,这读出来的相思,读出来的情,让人久久回味其中……王崧舟,这位栖息在“诗意语文”里的情感派大师,以创新的理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧,把我带进了诗情画意的世界。让我深深懂得:语文课程,不是解释,不是说明,不是授与,而是一种心灵的润泽,甚至是一次生命的涅槃。