丑小鸭教学反思5篇

时间:2022-10-03 14:05:54 分类:教学工作

写好相关的教学反思,是作为教师应该具备的技能,编写教学反思可以提高我们的教学质量,下面是加分文档网小编为您分享的丑小鸭教学反思5篇,感谢您的参阅。

丑小鸭教学反思5篇

丑小鸭教学反思篇1

《丑小鸭》是人教版二(下)的一篇课文,也是安徒生非常有代表的一篇童话故事,寓意是非常深刻的,可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的,作为老师我们应该怎样引导孩子理解课文内容,指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。

一、读准读好课文

“读”是语文学习的根本途径,它应该成为课堂的主题活动,在本课的教学中,我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学,给予学生读的时间和空间,并借助一定的方法,激发学生阅读的欲望和空间。例:揭示课题后让学生自由地朗读课文,从读得正确到读出一定的语感;默读课文是让学生学会思考问题,指名读,男女分角色读,这些多种的读书形式让孩子在读中理解,书读百遍其义自现。

二、想象是理解和朗读之间的桥梁

课堂上,我多处让学生发挥想象,让学生插上想像的.翅膀,比如:你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他?如果你是丑小鸭你会想些什么?尊重每个学生的独特个性和生活经验,并让他们带着自己的感受来读课文,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然,想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟,有所提高。

三、语言文字积累也很重要

语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感,最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟,例如:在学习第二自然段时我抓住描写丑小鸭丑的词句“他的毛灰灰的,嘴巴大大

的,身子瘦瘦的”来进行语言文字的训练,使学生掌握这一种描写外貌的方法。课文中的很多词语课后我也让学生自己读一读,写一写,记一记这样会对他们今后的写作打好基础。

四、读中感悟故事的精彩片段

当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中,当我们发出“啊,多美的天鹅!”这样啧啧的赞叹声时,有谁会想到她曾经受过的苦难,她曾经受到的屈辱,是那样的令人心碎。让我们再回到故事中,看看她都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后,孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分,也是本课最精彩的部分。我基本上是让学生在读中悟,在悟中读,读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着,被丑小鸭的命运牵动,我被学生们的朗读感动着,这节课处处有情,处处生情。我想:这就是童话故事的魅力。

总之,我们的语文教学一定要重视学生的阅读,让学生在读中学,读中悟。让我们和学生一起爱上阅读,让阅读成为一种好习惯吧!回顾这一节课,不足之处很多,留下了很多遗憾。我最初的设想就是在完成字词的同时重点引导学生读好课文,但在教学时,时间的把握失控了,造成了前松后紧的局面,重点没很好的突破,丑小鸭的心情学生没充分体会,课堂检测也没充足的时间来完成,只能草草收场,以后的教学中一定要做到主次分明,合理利用课堂的每一分钟,做到课堂的高效。

丑小鸭教学反思篇2

《丑小鸭》是一篇美丽的童话。课文塑造了“丑小鸭”这一丰满的人物形象。丑小鸭一出生就因为长得怪模怪样而被人看不起,一个朋友也没有,连哥哥姐姐都欺负他,但他仍然没有忘记对美好生活的向往和执着追求,最终蜕变成美丽的白天鹅。

在《语文课程标准》中,第一学段童话等文学作品的阅读目标是:阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。由此,我明确了本课的教学目标:1、认识并理解生字、新词,共十四个,会写其中的四个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词佳句,于无形中渗透写作方法。3、体会丑小鸭在困境中的顽强、自信以及对生活的热爱。

那怎样才能让孩子真正走进文本,走进丑小鸭的内心世界,唤起内心深处的共鸣呢?我的设计理念是让学生充分朗读和内化吸收,引导题目自主阅读,展开想象,体会文章的感情,要让他们声情并茂地朗读,让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣,从而感悟到文章的主旨,初步体验到人生的真谛。我在反复朗读了课文之后,有了以下设想。

一、重组文本,形成对比

我将新课的切入点放在丑小鸭之“丑”与白天鹅之“美”的对比上,先让学生默读课文,思考:“他为什么被叫做丑小鸭?”经过第一节课的学习,他们很快就能找到“他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他‘丑小鸭’”一句,反复朗读之后我又出示课文描写白天鹅的句子,让学生发现写作方法的不同,在不知不觉中学生知道了同一篇文章中要写同一类事物可以略微变化,防止重复单调。二年级下册的学生应该知道一些写作方法,为三年级的写作做好准备了。而这种丑与美的强烈对比也会让学生更深刻地体会到丑小鸭变成白天鹅时的惊喜、激动之情。

另外,我将课文中描写丑小鸭不幸遭遇的第三到第六自然段进行大刀阔斧的重组,紧紧抓住“欺负、讨厌、讥笑、追赶”等关键词和“他白天只好躲起来,到了晚上才敢出来找吃的”“悄悄地过日子”这两个重点句子,引导学生展开想象,深入体验丑小鸭生活的艰辛。

二、以“我”代“他”,移情体验

在学习丑小鸭的“丑”的时候,我先引导他们想象:家里有小孩出生,我们都叫他什么?(小宝宝,宝贝,心肝)而丑小鸭却一出生就被人追着叫“丑小鸭,丑小鸭”,他的心情是怎样的?然后以“我”代“他”,都来做一做丑小鸭,体会丑小鸭的难过与自卑。学习白天鹅的时候也一样,我也采用了移情的方法,如果你就是这只白天鹅,你的心情是怎样的?并以“我”代“他”读一读。在学生读的时候,我还配以各种语言,创设出各种情景,让学生置身其中,移情体验。

三、启发想象,补充文本

在反复朗读了课文之后,我发现课文还有许多地方时值得去挖掘更深层次的东西的,这样才能让学生更好地体会课文背后的情感。于是,我抓住“小鸟会怎样讥笑他”和“丑小鸭还会到哪里,遭遇什么不幸”这两个点,让学生展开大胆想象,拓开文本局限,在前面的感情铺垫下,学生也给了我精彩的答案,而丰富的想象背后,是学生对文本的更深刻的理解,对丑小鸭这一形象的更深刻的理解,所以,在总结“这是一只怎样的丑小鸭”的时候,“坚强,勇敢、热爱生命”这样的一些词语就自然而然地脱口而出了。

四、课堂遗憾,助我成长

不得不说,这次的单元全景式培训给了我很多启发,而这启发有对文本的解读,有教学策略的选择,还有很多很多。然而课堂总是有遗憾的。首先是复习词语赠送卡片环节,我将卡片都赠送给了我身边的学生,也是平时比较羞涩成绩相对不好的学生,虽然也叫了一些好的学生来读,可这样会打消学生的积极性。第二是从丑小鸭的“丑”到白天鹅的“美”过渡不够自然,显得有点突兀。第三是我虽然把“丑”与“美”单独提取出来,却没有将前后词句放在一起对比后在多读两遍,也没有将课后练习的“读读写写”结合进去。

不过,遗憾的课堂才是最美,因为它推动我不断学习,不断成长,推动我去追求更多,追求更好!

丑小鸭教学反思篇3

《丑小鸭》是根据著名童话作家安徒生的同名童话改编的,故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意,追求美好理想的形象。故事写得十分感人,贴近儿童生活。在语文课改的浪潮中,在倡导学生自主学习,个性阅读下,新课程下的语文课堂教学更赋予了《丑小鸭》新的生命,引发了孩子们多方面的思考。作为一名热爱阅读的语文老师,非常希望通过这篇课文的教学,让孩子们与我一样喜欢《丑小鸭》,使他们在知识,技能,情感态度和价值观等多方面得到训练与提高。

?丑小鸭》的语言优美富有情感,并蕴含着深刻的人文内涵,过分理性的肢解只会破坏文章带给读者的整体美感。因此,我在设计这堂课的教学时,打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计,而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感,去引发他们对文本内涵的感悟。

一,课文重组,激发情感。

通常《丑小鸭》的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学。也就是说教学内容延伸的过程和课文的情节发展的过程是完全一致的。

我在处理这篇文章的教学结构时,把丑小鸭的痛苦经历紧紧地结合在一起:丑小鸭从出生以后受到家人的欺负,到离家出走以后的不幸遭遇。通过朗读,想像,感受丑小鸭的不幸。再回过头来学习丑小鸭看到白天鹅一部分,学生自然而然地理解了惊奇,羡慕这两个关键词,感受到丑小鸭渴望得到温暖,得到关爱的心情。通过老师的导语反复跟前面的磨难相联系,相对比来组织教学。这样内容上的反差,感情上的对比,使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟,为学生学习下文,使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后,那种幸福,那种快乐,那种兴奋有更深层次的体验。

这样的安排,较按情节发展线索来安排教学,更有利于激发孩子们的感情,也更有利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟。当孩子们在经历了几次感情起伏的跌宕,与丑小鸭一起从心底里发出快乐的呼喊时,丑小鸭的形象,丑小鸭的感情,丑小鸭的精神真正走进了孩子们的心灵。

二,情境讨论,激发想象。

在教学丑小鸭的三次磨难中,我有意识地渗透了感性教育的理念。设计了三个侧重点不同的感性化的讨论点。在教学丑小鸭离家出走一段时,我问孩子们:哥哥姐姐欺侮他,小伙伴们嘲笑他,连妈妈也不太喜欢他,丑小鸭心里会怎么想你认为丑小鸭离家出走对吗孩子们不但能抓住课文内容体会丑小鸭的痛苦遭遇,并能结合实际探讨自己在遇到困难时,我们应该做怎样的选择,这也是对孩子们一次挫折教育。在孩子们读完第四自然段后,我又问:读了这段,在你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了。在读完第五自然段时,老师动情地说:面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,如果你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢孩子们的心显然被深深打动了,他们有的大声鼓励丑小鸭坚强,有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去,有的转而替丑小鸭表达愤慨,表达不平。

感性化的讨论,点燃了孩子们的想象,让孩子们在想象中走进文本,与丑小鸭同命运共呼吸,真正走进了丑小鸭的心灵。

三,深化主题,点燃心灵。

在这堂课的主题挖掘上,我更关注学生从丑小鸭身上自己感悟了些什么,这不是老师强加给学生的,他们更容易理解和接受,同时这些带给他们的人生思考,启迪也更容易内化为自己的行动。在孩子们读完《丑小鸭》后,我不失时机地点拨:读了《丑小鸭》,你有什么想说的,请写在你们手中的白天鹅身上。孩子们的心灵被丑小鸭的故事点燃了,他们有的写到:战胜磨难,取得成功的秘诀——相信自己,我能成功!不能笑话别人,笑人不如人。人不可貌相,海水不可斗量。我想我们应该像农夫那样,做个善良的人。我想对大家说,逆境使人坚强,磨难成就人生。我想对自己说,遇到困能要坚持。我想对大家说,不怕别人瞧不起,就怕自己不争气。这是情思的浪花,是孩子们感悟的浪花,更是他们生命的浪花!在感性教育的火焰中,孩子们的心灵被点燃了,散发出异彩纷呈的夺目的光华。

丑小鸭教学反思篇4

这或许能作为我的教学生涯的第一堂真正意义上的课!作为一个大二的学生,竟能有机会走上讲台,完完整整地讲授一堂课,是一件幸运的事情。为了上好这堂课,我尽心备课,但毕竟是经验有限,在讲课时难以避免地出现许多失之偏颇之处;让自己感到安慰的是整堂课算是完整地上下来,也有几处做得颇为出色。

《丑小鸭》是人教版小学二年级下册第28课的一篇童话故事,是根据19世纪丹麦著名童话作家安徒生的同名童话改编的,讲述了丑小鸭历经艰辛变成天鹅的过程。

本课的教学重难点有两个方面:一是要学生夯实基础,积累好词好句,有感情地朗读课文;二是让学生通过课文的学习,体会丑小鸭离家出走之后的艰辛以及他的坚强、乐观的态度,使学生懂得善待他人,相互尊重的待人之道。

一、导入精彩 吸引学生的注意

二年级的学生其记忆和注意是以无意识记忆和无意识注意为主。他们好奇心强,对新鲜事物往往表现出极大的兴趣。抓住这一点,我的课前激趣便是这样设计:“同学们,你们喜欢听童话故事吗?在故事里有凶恶的老虎、狡猾的狐狸、可爱的兔子??今天,老师给大家请来了一位童话中的朋友(贴丑小鸭的图)。大家看看他是谁?”边说边向学生展示一幅丑小鸭的图画(由于条件限制,无法使用多媒体)。开篇的问题引起了学生的注意,“凶恶的老虎”“ 狡猾的狐狸”“ 可爱的兔子” 引起了学生的联想,图画展示直接刺激学生的眼球。一只楚楚可怜的丑小鸭让学生们好奇,想知道在他身上发生了怎样的故事。

二、以读为本 把握语文课堂的主题活动

“读”是语文学习的一个基本途径,是语文课堂的主题活动。在本课的教学中,我始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学——自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等,从初读到细读,再到总结性熟读,给予学生读的时间和空间,激发学生阅读的欲望,让学生在情景中朗读,指导学生流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读,采用“引导法”,设置有针对性、启发性的问题,紧扣作者的思路,由浅入深,由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”,让学生在读中思,在读中悟。

三、夯实基础 重视语言文字的积累

语文新课标再三强调要重视培养学生良好的语感,最根本的一条就是引导学生加强语言积累、加强感悟。例如:在学习第三、四自然段中,我抓住“欺负、讨厌、孤单、冻僵”等词语重点理解,他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运。在学习第五、六自然段中,通过让学生表演,更好地把握课文内容,为课文的感情朗读,为今后的作文都做好铺垫。

四、思维拓展 让学生擦出智慧的火花

在教学中我结合实际精心设置多次拓展延伸,体现语文课堂的开放性和语文与社会、人生相结合的特点。

如,第二自然段,讲到丑小鸭来到世界上备受欺负。哥哥姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。我顺势问丑小鸭的哥哥姐姐还有那些欺负他的人,他们的做法对麽?应该怎样做?生答:“不对;兄弟姐妹应该相亲相爱,相互帮忙,公鸡和小姑娘也不对,不应该以貌取人。”

丑小鸭离家出走,来到小树林,小鸟讥笑他,猎狗追赶他,他白天只好躲起来,到了晚上才敢出来找吃的。讲到这里,我问,如果你碰到丑小鸭你会对他说什么?生答:“我会叫丑小鸭别伤心,我们做好朋友吧。”我肯定了学生,又问,丑小鸭离家出走,想寻找属于自己的世界,可是没有想到外面的世界更加冷酷。丑小鸭有想过回家吗?在家里尽管有人欺负他,可还是个遮风避雨的地方啊。丑小鸭回去了吗?他是怎么想的?你觉得这是一只怎样的丑小鸭?

再如,课文的最后一段让我们知道,丑小鸭根本不是鸭子,而是一只美丽的天鹅。那么鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈哪里呢?这是学生非常感兴趣,思维活跃,发挥想象,积极发言。有的说天鹅妈妈粗心,把蛋下在鸭窝里了;有的说鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的说天鹅妈妈要到南方过冬了,来不及照料小天鹅。我肯定了学生的说法,也告诉他们,天鹅是一种候鸟,和大雁一样每到冬天就要到南方过冬,他们是集体活动的。天鹅妈妈必须和队伍一起走,不能掉队,也许这样,就留下了这个鹅蛋。这样不但使学生理解了课文内容,还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。

五、神情结尾 让幸福的翅膀飞翔

故事接近尾声,如果在这一刻用优美的语言结束本课的教学,效果会是挺好的。所以我说:“丑小鸭经历了夏天、秋天、冬天的磨难,终于变成了一只美丽的天鹅。我想他的爸爸妈妈一定会从南方飞回来与他团聚的。幸福的日子将要开始,让我们为他祝福。”结束语突出了人文关怀,为丑小鸭的经历设计了一个幸福的结局,意境让学生回味无穷,深深触动了孩子小小的心灵,受到了美的教育,使他们对生活充满了热爱。

不足之处:

1、 不够从容,忘记板书

2、 基础知识不扎实

在第一课时教授生字词时,我让学生给“厌”字组词。有一学生组词“厌恶(yàn è)”我笑笑反问:“同学们,是念yàn è吗?”这时许多学生手拿参考书跟着大声喊yàn è。我竟怀疑起自己,不是yàn wù吗?难道自己一直念错?这时我只好用眼神向坐在后面听课的班主任吴老师求救。吴老师用手指在空中划出了“wù”的拼音。这时我的心才定下来,向学生解释“恶是一个多音字,在‘恶劣’中读‘è’,在厌恶中读‘wù’。”

3、 在授课过程中使用的词语太深奥

在课文第三、四自然段,我问:“丑小鸭来到世界上备受欺负,如果你是丑小鸭,你的心情会怎样?”生答:“孤独、可怜、无奈??”。“那现在我们一起朗读这两段话,请同学们怀着同情、怜悯的心情,用比较缓慢、低沉的语调来朗读。”当时,我忽略了二年级的学生还很难理解什么叫“怜悯”,而“缓慢、低沉的语调”又是什么。所以学生都只是低声朗读,没有达到预想的朗读效果。

4、 教学知识缺乏横向联系

在“深入分析 细读课文”环节,没有把丑小鸭变化前后相对比。在第二自然段,我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、

身子瘦瘦的”,在第七自然段,我也让学生找出描写天鹅的词语“湖面映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了”我没有做到前后照应,应该让学生把丑小鸭变化前后的词句都画下来,多读两遍。让学生在读中将丑小鸭变化前后相对比,以便更好的理解,加深印象。

5、 引导能力不强

没有能很好地做到“以学生为主体,以教师为主导”,没能发挥好教师的主导作用。当我提出问题,学生一时无法理解或答不上时,我往往会很着急并不知所措,不能做到很好地引导学生继续思考,常常是把自己的答案抛给学生。

在讲授课文当中抓住重点词句如“特别”“惊奇”“羡慕”等词时,没有让学生造句,看看他们是否领会。为了让学生领会“冻僵”一词,我设置了一个表演环节,让学生表演一下冻僵是什么样子。一个小女孩却做了一个颤抖的动作。很明显,学生领会了“冻”,但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顾虑到时间的问题,我没有给学生解释,引导学生正确的理解这个词语。这时,我应该问:“冻僵会抖的么?”“同学们想一想,在冰箱里拿出来的鱼是什么样子的?”学生便会自然而然地联想出妈妈从冰箱拿出冻僵的鱼的情景,体会到“冻僵”。由此及彼,自然也就能理解文中“丑小鸭爬在冰上冻僵了”是怎么一个情形,从而也就使学生对丑小鸭的同情和怜悯又多几分。

让学生在领会“冻僵”一词后,我顺势问“丑小鸭冻僵了,那他会死么”生答“不会,农夫救了他。”在讲到这里,我犯了一个错误。我没有补充给学生解释到:冻僵久了是会死的。幸运的是丑小鸭没有死是因为冻僵不久之后就被农夫救了。如果没有农夫的出现,丑小鸭是必死无疑的。由于没有这样的解释可能会使学生以为冻僵是不会死人的。

丑小鸭教学反思篇5

《丑小鸭》教学后关于语文教学的思考安徒生的童话故事《丑小鸭》中丑小鸭的形象已经深入人心,但对初一的孩子来说,读过之后也只是在心目中记住了这只可怜的丑小鸭经过一系列的磨难变成了一只美丽的白天鹅,学生们心中会产生向往、憧憬。是的,我们每个人不论年龄的大小都有美好的心愿。学生希望自己的成绩会提高、得到老师的表扬、成年人们希望自己的工作会有所成绩。在教学这篇课文之后,对我有一种深深的触动,一节成功的语文课体现在哪里?我想应该是师生之间心灵的真正撞击。在教学本课时刚导入时候我问学生丑的反义词是什么?很多学生觉的奇怪,老师为什么要问这么简单的问题。

于是我接着问你们怎么理解美和丑呢?学生回答的五花八门,有的学生说让人喜欢的东西就是美的,有的学生回答说讨厌的东西就是丑的。就在这样一个对美和丑这样一对反义词下我开始了本文的教学。丑小鸭变成白天鹅是它心路的历程,由自卑、懦弱、四处碰壁到最后的有所追求,我想这是决定丑小鸭美丽蜕变的决定因素。丑小鸭这样不满足于现状,不怕打击、不怕辛苦。这不正是我们当今青少年所缺少的吗?在这个问题上对学生我一时产生了陌名的激动。我们不能用以往的告诉学生我们应该怎么做,这正是与学生心灵沟通的最好时机。我找到了,并开始了我和学生之间的这次心灵的碰撞。我假设了这样一个问题:丑小鸭本是一只天鹅蛋却生在了鸭群里,那丑小鸭一定会变成白天鹅吗?这下学生展开了激烈的讨论,我们班平时不太爱发言的一男生举起手来,发表自己的见解:“丑小鸭一定会变成白天鹅,因为它本是一只天鹅蛋不会变成一只鸭子或母鸡”这引起全班同学的笑声。

有的学生回答道:“那可不一定,丑小鸭也许会永远在鸭群里生活,不会飞,自暴自弃。也许会活的很悲惨而死去”。这两种假设的情况反映了学生们最真实的想法,我发现了学生们的心声,这正是我想要的。我接着问:在现实生活中也许真的有像丑小鸭一样生活的人们,他们生活的很悲惨,受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同学们的眼神,可以看出不少同学听了我这段话很感动。此时我觉的这篇课文真正的精髓学生们已经领略到了,用了这样一句话我送给了“丑小鸭”们——不抛弃,不放弃。这堂课学生受到了启发,而我更感谢这些孩子们是他们让我知道了语文课的内涵。

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