作为一名老师，大家需要不断地做教学反思，教学反思是老师对教学实践分析的一种文字载体，以下是加分文档网小编精心为您推荐的莫高窟之教学反思5篇，供大家参考。

莫高窟之教学反思篇1

这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。且本课的教学对象是五年级学生，他们已掌握了一点读书方法和学习方法，如：抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作法等。第一课时，学生已经认识了生字，通读了课文，并且再通读课文的基础上，又让学生默读了课文，整体感知：课文主要介绍了莫高窟的什么？引导学生认真、扎实地经历“初读”的过程。再加上将利用网络资源，学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活跃了起来，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，本节课的教学以学生充分自主探究为主，教学过程中教师处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生感悟，质疑，探究，在实践中学习。另外，发挥数字化平台的辅助教学功能，在教师的指导下，通过看、读、想等方式，深入学习课文内容。

为了上好这节课，我开学没多久就开始着手选材，收集资料，制作平台的工作，尽量让学生能够利用丰富的平台资源，更深入地学习课文，提高语文素养。课上，环节清晰，一环紧扣一环。设计的学习活动也很丰富。特别是教学最后一个环节让学生自由浏览网页，学生的阅读积极性特浓。然而综观本次教学过程，学生的确是在老师的指导下，通过看、读、想等方式学习了课文内容，但学习得还不够深入，学生的各方面能力没有得到真正的提高。原因在于：

1、整堂课的设计老师牵的多放的少。课文第二、三、四自然段结构是相似的，老师在引导学生学习了第二自然段后可以总结学法，提出自学步骤，让学生自学讨论，在交流时教师再作适当地引导。这样，就避免了教师带着学生一个又一个问题机械似的走下去。

2、在整个教学过程中，语言文字的工具性体现得不够。由于这篇课文所处的位置较前，第一课时的教学与第二课时的教学间隔时间较长（中间隔了个期中考试），学生已经能把这篇课文熟练地背诵出来了，因此课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情，学生读得比较乏味。而这时我非但没能用慷慨的语言激发学生的读书积极性，反而被他们的情绪所感染，每一次的指名朗读都是草草收兵。就算是飞天的那部分积累语言，虽然以幻灯片的形式摆出来了，学生也会背了，但感情地激发还不到位。

3、不由自主地降低了对学生的要求。在学生汇报交流自己的学习所得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，老师也就满足了，而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练，没有落实到位。第一处是彩塑神态的想象，学生没有明白老师的要求，想象回答的是“有孙悟空”“有猪八戒”等，此时教师没能很好的把学生引导到进行神态描写的训练上，而是进入了下一教学环节，没能达到真正的训练目的。第二处是飞天的想象。有好几个同学站起来表达的都很美，但遗憾的是他们都只说了一句话，此时如果教师能适当点拨，说一句“如果你能用上自己的，再加上别人的，变成一段话就更好了！”这样无形之中就提醒了学生，相信他们会越说越多，越说越美的。另外，这里如果能加进一些图片的支撑，学生的语言可能会更丰富。

莫高窟之教学反思篇2

?莫高窟》是苏教版小学五年级上册第18课的课文。课文介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本课教学内容为第二课时，主要学习彩塑和壁画，藏经洞等三个方面。

结合实际，考虑到本班学生学习本课内容时，课文中所介绍的敦煌莫高窟的艺术特点与学生现有的知识基础差距比较大，可能会因为对莫高窟的知识了解甚少而影响对课文的理解。所以，课前，我搜集了莫高窟彩塑、壁画、的相关图片，设计制作了教学课件，在教学过程中大量运用网络，让学生对莫高窟有直观的了解，从而引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。大量运用网络创设的情境，将教学的“静”变为“动”，真正使课堂充满情趣。让学生自主地学习，对莫高窟有清晰地了解，帮助学生更好地学习课文，理解文本内容。我的指导下，通过看、读、听、想、写等多种学习方式，使学生深入学习课文内容。

整堂课，我根据新课标理念，结合多媒体，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处总结为以下几个方面：

1，利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天，并配以优美的音乐，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情的图片，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，ppt展示宏伟瑰丽的壁画后,再让学生用“有的??有的??有的??还有的??”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。

多媒体教学手段的运用，效果非常好。大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，让学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我让学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，真可谓是一种享受。也能更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。为了使学生体会出强烈的民族自豪感，我又充分挖掘了课文的情感因素，在讲授环节中，我多次采用信息技术播放视频， flash及相关的配乐等。引导学生用“心理视线”去领悟，让学生得到情的激发、美的熏陶。另外，我考虑了很多设计内容的真实性和趣味性，并力求在ppt设计上灵活多变。让学生走进课文，发挥网络课堂教学的作用。

2，注重加强词、句的训练，说话的训练。

如：“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞??指名学生声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天画面用语言描述出来。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。

3，以学生为主体。教学中，我将图文进行结合，因为，只有让学生通过媒体，借助课文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。注重给学生创设说话的机会，有效的激发了学生的说话热情。如，当学生理解了精

妙绝伦的彩塑，啧啧赞叹时，我适时引导学生想象，游人看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑时，会怎么说，怎么做呢？引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。学生有感而发，说得很精彩。课堂上采用灵活多变扎实有效的教学策略，才能引导学生在求知的过程中，真正学会学习！

但在这堂课的教学中，还有一些问题和不足值得我思考：

1、图文结合的教学，图片何时出现才能跟文字更好地结合，才能有助于学生更深地理解课文内容？

2、当课堂出现生成时，会耽搁较长时间，可能会影响整节课的完整性，这时该如何处理，毕竟鱼和熊掌不可兼得。

“活到老学到老”，我会不断努力，利用现代化技术，使自己的教学水平再上一个新台阶。

莫高窟之教学反思篇3

传统的教学由于种种原因，使得教师只能用简单的“授――受”教学模式，利用教科书运用讲授、板书等作为教学手段与方法向学生传授知识，学生则像海绵吸水般被动地接受知识。这种教学模式过分强调教师的主导作用，不利于学生主体地位的落实和学习积极性的提高。那么，如何改变传统教学方式，实践新课程标准，在语文课堂教学中体现“以人为本”的教育思想呢？这是一个广大语文教师必须探索的问题。

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中第11条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”信息技术在此次课程改革中不仅作为学生学习的对象，而且最终应定位于能够促进学生学习方式的变革，这已成为大家的共识。下面我就结合自己上的一堂网络环境下的语文课（苏教版小语第九册第十一课《莫高窟》），谈几点想法。

一、转变学习方式，把自主学习、合作学习引入课堂。

研究表明：学习方式和学习效果有着密切的关系。改革学生的学习方式是实施素质教育的关键，是课程改革的迫切任务。信息技术的应用为学习方式的变革提供了支持，随着信息技术的进步，教学手段发生了变化，教学内容得到了拓展，由此引起教学观念的变化，推动教师对教学策略、教学方式进行反思与改进，进而实现学习方式的变革。

信息技术创造了一个丰富的资源环境，信息资源的网状结构、非线性地组织与管理，更符合人类的思维特点和阅读习惯，可以满足不同的不同需求，教育过程从本质上成为一种选择的过程。这就使学生从单一的、被动的接受知识的桎梏中解放出来，为多元化的学习方式奠定了基础。信息技术提供的交互方式为师生、生生平等对话提供了可能，它改变了过去教师居高临下向学生“传话”的单向信息传递方式，使教师和学生能够在积极互动中创生出新的智慧。在教学过程中，教师可借助信息技术营造一个宽松的环境，让学生自主学习，或通过小组学习及伙伴关系下的汲取等合作过程，使几乎每一个学生都能体验到成功的乐趣。

在教学《莫高窟》一课时，我给学生提供了一个进行自主与合作学习的平台（多媒体网页），根据学生的差异、需求、能力提出了学习要求和任务：1、学习自己感兴趣的课文内容；2、用自己最喜欢的方式学习；3、自主寻找合作伙伴协作学习并交流；4、对自己需要进一步了解的内容进行自主探究。从问题的提出，到问题的解决，鼓励学生自主利用网页资源，对有关信息进行搜索、整理、重组、再加工，与他人合作直至完成知识系统的重新建构。

学生在专题页的支持下，自主选择学习内容，充分利用多媒体网页提供的电子文本、音像资料等进行学习。有的听课文朗读，并跟着有感情地朗读课文；有的打开超文本链接，图文结合，解决疑难问题；有的观察比较莫高窟的图文资料，有效地获得图、文、声、像并茂的信息，深刻感悟课文内容；有的通过留言板等网络工具与其他同学交流学习心得，或寻求合作伙伴的支持。

如对“宏伟瑰丽的壁画”的学习。学生通过自主学习，完成了对知识的初步建构，了解到壁画的内容丰富多彩。对“佛教故事”、“神佛形象”、“民间生活”、“自然风光”等各种壁画有了直观感性的认识，更领略了各种飞天的迷人风采，通过仔细观察飞天的神态、动作、衣着等，“臂挎花篮”、“轻拨银弦”、“倒悬身子”“漫天遨游”、 “翩翩起舞”……的飞天深深印在学生的脑海中。在进一步的探究过程中，学生可学习的内容就更多了：有的找到了壁画讲述的故事，有的找到了各种壁画形成的年代，有的找到了飞天的种种喻意，还有的找到了壁画的破坏与保护等知识。在此过程中，学生的学习方式丰富多彩，有的是依靠网页自主学习，有的是与同学合作，有的是与老师交流。最后，通过屏幕广播等手段，把自己的学习成果与他人共享，其他同学认真聆听，并做补充，再加上教师适时地点评，学生充分领略了莫高窟这座艺术宝库的魅力。

这种网络环境下的学习语文，学生有更为广阔的学习资源，有更为自主的学习方式和合作方式，从而激起了强烈的学习动机，这是传统的语文教学所不能达到的。但在教学中，学生有相当长的时间只注重了对课文内容的理解，影响了信息技术与语文课程的整合中信息技术重要作用的发挥，制约了学生自主探索的空间和时间。让学生在自主合作学习中自觉地完成对知识的建构，是今后努力的方向。

二、重新定位师、生角色，充分发挥教师引导与组织作用。

在以学生为中心的网络化教学中，教师对学生的直接灌输减少了，甚至取消了，学生的主体性得到了充分体现，通过“主动参与、自主探究、协作交流”真正体现了“以人为本”的新课程理念。但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作不但没有削弱，反而有着更高的要求，这就要求我们重新审视教师的角色，学生的地位。

（一）、教师角色的转变。

教师要改变“知识的传授者”这样的定位，而应越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现有真理的人……把自己定位为学习的诱导者、学习的引导者、学习的指导者、学习的辅助者、学习的合作者、学习的激励者……

（二）、发挥学生的主体性，重视学习过程中的自主、合作、探究。

自主和创新是一对密不可分的亲兄弟，没有积极主动的学习，就不会有思维的创新，也就不会有教学的高效益。在新课程理念指导下，笔者在以下几点做了积极的探索：

1、激发学生主动参与，学生只有通过主动参与学习过程，才能主动获取知识，并且实现知识的意义建构，培养参与意识和创新精神；

2、引导学生自主探究，自主发现问题、解决问题，并在自主探究的过程中获取知识，发展技能，提高能力；

3、组织学生协作交流，协作交流不仅有助于学习任务地完成，也满足了当今社会对协作精神的需要。

在教学《莫高窟》一课时：教师首先谈话导入：“在祖国的西北有一颗璀璨的明珠，它就是举世闻名的‘莫高窟’，同学们想不想领略它的风采，探究它的奥秘？”然后引导学生自读课文，了解课文的大概内容，找出自己最感兴趣的内容，并指导他们用自己最喜欢的方式（读、看、想、讲、演……）去学习，找最喜欢的合作伙伴，利用有关的网页资源进行学习与探究，从而帮助学生进行知识建构。学习内容、学习方式、学习伙伴的选择都尊重了学生的兴趣、爱好、能力、习惯等，较好地激发了学习的参与兴趣。

学生在自主学习的过程中，教师以一名学习者的身份参与到学生的学习中，与他们共同学习、交流。通过谈话、交流等方式把学习的方法潜移默化地传递给学生；或者解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处。信息的获取、处理、再生成，能力的培养提高都是在学生的主体活动中得以完成。

在交流过程中，我鼓励学生发表自己学习后的独特感受，及时表扬回答有创意的学生，克服学生在学习过程中的惰性，并不给予所谓正确的、标准的答案，而是引导学生自己去纠正补充错误的、片面的认识，形成良好的学习系统，从而发展形成适合自身的学习方法和习惯。这一过程中，教师和学生同是聆听者，是评判者，更是合作者。在交流中，学生提出了一些研究性的问题，由于教者缺少准备，没能做到及时引导，没能抓住思维的碰撞，使教学过程增添了些许遗憾，这也迫使我们老师今后更要加强教学准备。

在重新定位师生角色的过程中，网页资源、网络技术起着不可或缺的作用，只有做到教师、学生、信息技术三者的和谐统一，转变教师的角色，引导学生成为知识的主动建构者，成为学习的主人，方可取得教学的最优化。

三、重视教学资源的开发，提供自主探究的良好平台。

传统的媒体设计过多的考虑教师的“教”，侧重于辅助教师完成“教”的过程，课堂教学客观上忽视了学生“学”的主体性活动，抑制了学生创新的渴望，阻隔了学生积极性的发挥，学生的个性和潜能得不到很好的尊重和挖掘，在一定程度上割裂了“教”与“学”的辩证关系。

随着建构主义理论“以学习者为中心”的指导思想的提出，以及多媒体网络适合于学习者自主、协作交流的良好特性，专题页逐步被引入课堂教学。作为专题学习页，它如何营造有机的学习探究环境，培养创新型人才、研究型人才是一个新的研究课题。笔者在设计和运用《莫高窟》专题页的过程中，思考了以下几个方面：

（一）、必须以培养学生学习品质和发展其良好个性为本，增强“网站”的价值和效益。

常言道“授人以鱼，不如授人以渔”。所以，增强学生自觉学习的欲望和激情，提高学生学会学习的技能和方法，培养其刻苦学习、努力克服困难的良好个性品质，是我们日常教学的实质和最终目的。笔者在网页设计和制作过程中，遵循学生的需要和学习的方便两个原则，所整合的图文信息都紧紧围绕“地理位置、彩塑、壁画、藏经洞、文物保护”这几个主要方面，源于课本而高于课本，并不过多地讲究内容的繁多、形式的花哨。

（二）、注重学科知识的科学性、准确性、直观性和思想性。

知识是科学的、严谨的、准确的，有的还具有较强的思想性和逻辑性。从小学生的知识层次、认知能力、理解辨别能力和逻辑推理能力等综合因素考虑，提供给学生的知识要带有较强的直观性、科学性、准确性，特别是语文学科更重要的是要突出文章的思想性。网络信息的最大特点就是包罗万象，对信息的处理一定要做到筛选，在体现知识丰富的情况下力求科学性、准确性，并注意结合小学生的认知特点，多整合一些图文并茂的信息。针对《莫高窟》这一篇课文，笔者除了有选择地整理有关“地理位置、彩塑、壁画、藏经洞”等的图文、影音信息外，还着重整理了帝国主义抢夺破坏莫高窟的资料，旧中国人们的愚昧对莫高窟造成的损害，以及莫高窟的历史、文化、艺术价值等有关资料，对学生进行思想教育，体现了网络资源的思想性。

（三）、注重网络导航、知识的连贯与迁移。通过教学实践，笔者发现，只有良好的网页结构、导航设置才有利于学生学习知识、掌握方法、锻炼思维、提高能力。为了适应小学生的认知特点和信息技术的学习能力，笔者设计了学习导航、学习帮助等栏目，并且所有板块的链接均不超过三层，每一板块具有相类似的结构，信息与信息之间体现了内容的衔接和深度的梯次分布。

（四）、注重情趣化学习环境的营造，形成刺激系统，培养学生者独立探究和交流的良好行为。在网页信息的呈现上力争做到文字、声音、图片、录像结合，让学生的学习富有趣味，也满足了思维训练由直观形象到抽象概括的发展过程；同时也设计了自我考评等内容，让学生自我评价，自我调控。

（五）、专题页要体现动态生成和管理，让学生参与到网站的建设中来。一方面可以弥补教师的局限，同时也培养了学生的信息能力，让学生在参与过程中获得成功的体验，也达到积累语文知识的效果。

总而言之，专题页不仅是教学内容的载体，更重要的是教学过程和教学思想的载体。因此，只有重视对课程教学软件的开发，才能更好地实现教学过程的优化。

四、交流评价平台的多维化，让学生在阅读中个性飞扬。

学生在个体阅读的过程中，需要一个自由发言、表达交流的空间，需要与同学、老师展开讨论，协商解决问题的平台，常见的做法是在网站中设置专门的交流模块，如提供论坛。但论坛中的信息是以时间为序排列的，内容相对来说比较杂，比较散，不利于学生思维的碰撞。比如学习《莫高窟》一文，阅读过程中，学生有的对彩塑感兴趣，有的偏爱壁画中的飞天，有的想探究藏经洞中的宝贝，如果都在大论坛里交流自己阅读的收获，存留的疑问，不易收到预想的效果，因为在内容繁多的论坛信息中提取自己感兴趣的信息并引发思维反应，这和阅读时间的有限必然引起矛盾，往往看到论坛只起了记录的作用。因此，交流平台的设置应灵活安排。学习者既可选择异步方式，如bbs、e-mail、留言簿等，也可利用聊天室、电子白板、在线会议等同步方式进行交互。交流平台既可以设置成专门的交流模块，也可以安插在有必要的学习资源中；可以是畅所欲言的大论坛，也可以是供讨论同一研究内容的区域论坛。如上述《莫高窟》的阅读，可在大论坛中设置三个专题区域论坛，为相同学习兴趣的学生提供探讨交流的场所，促进对某一知识意义的较为完善的建构。

五、同时，在信息技术与语文教学整合的过程中，还就处理下几个问题：

（一）、加强对学生信息能力的培养：培养学生具有终身学习的态度和能力；培养学生良好的信息素养；培养学生掌握信息时代的学习方式。

（二）、不能丢失语文课的特性，要与传统语文学习方法相结合：在强调学生自主建构的同时，不能抛弃朗读、感悟等语文学习方法，不能忽视听、说、读、写的训练。

信息技术的有效利用能够促进学生学习方式的变革，这堂网络环境下的语文课，学生成为了学习的主体，在教师的组织、引导下，运用网络环境主动建构知识，提高能力。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾，适应新世纪教育的需要，对全面实施素质教育有着十分重要的意义。

参考文献：

?基础教育课程改革纲要（试行）》解读 钟启泉 崔允 张华 华东师范大学出版社20xx

?新课程 新方法――对信息技术在基础教育课程改革中的作用的认识》陈守常

?信息技术与学科教学整合》

莫高窟之教学反思篇4

?莫高窟》这篇课文文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。同时也受到了一次深刻的爱国主义教育，但我考虑到他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强，因此在上课前，我给学生看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。。

课后我有几点反思：

1、这是一篇文质兼美的文章，朗读应该成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

2、由于架设了课内外的联系，引导学生课前上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大了知识面，增强了民族自豪感。

3、课堂上让学生选择“壁画上的______，有的_______，有的_________，有的________”练习说话，由于有些学生可能预习时对莫高窟壁画内容了解不深，出现了内容单调，语言贫乏的现象。

4、上课前考虑到课后习题上有“有的……有的……”与“有……的”句式互改，于是我在最后一个环节安排了这个练习，似乎并无必要。如果安排学习选择精彩片段背诵，效果会更好。

5、课堂上自己语速较慢，爱重复学生的问题，造成时间浪费较多。

6、倾听学生有进步。

7、教学过程自己牵得太多，时间不够的时候，感觉自己领着学生一路小跑。

8、学生朗读时有亮点闪耀，主要得益于前面的铺垫，把文字读厚有一定的尝试。

莫高窟之教学反思篇5

?莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。因此，我运用多媒体辅助教学，突破难点。多媒体有声有色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操作无法传递的空白，有着不可比拟的优势。教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。