教师在教学前需要详细撰写教案，以确保课堂顺利进行，教案的内容应具有针对性和实际性，加分文档网小编今天就为您带来了小学0的认识教案最新5篇，相信一定会对你有所帮助。

小学0的认识教案篇1

教学目标

1．认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念．

2．知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米

教学重点

使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

教学难点

帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度．

教具学具准备

学生尺、分米尺、米尺．

教学步骤

一、铺垫孕伏

1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

2．学生操作，测量后汇报：

书的封面长20厘米多，不到21厘米．

书的封面宽14厘米多，不到15厘米．

3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米．

4．教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？

二、探究新知．

1．认识毫米，教学例1．

（1）启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下．

学生回答：有许多小格；

长是20厘米还多7个小格；

宽是14厘米还多5个小格；

厚是8个小格．

（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米．请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下．

（3）教师演示课件毫米和分米的认识．

（4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下．

总结归纳：1厘米＝10毫米（继续演示课件毫米和分米的认识）

（5）借助手势，帮助学生建立长度观念．

①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）

②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念．

③用手势表示1毫米、1厘米

（6）测量（分组操作并填空）

①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米．

②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米．

③

2．认识分米．教学例2．

（1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米．说明有时候量物体的长度用分米作单位．

（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（继续演示课件毫米和分米的认识）

有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位．

（3）借助手势，帮助学生建立长度观念．

利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米．

将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示．学生分组互相用手势表示．

3．利用米尺，分组讨论．

1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？

总结归纳：1米＝10分米 1分米＝10厘米（板书）

4．量出3分米长的带子给大家看．

三、全课小结．

引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米．

随堂练习

1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示．

2．口述常用的长度单位间有什么关系？

3．同桌互相量一量铅笔的长度．

4．判断下面叙述是否正确？

蜡笔长6毫米．

跳绳长2厘米．

课桌高7米．

粉笔长75分米．

布置作业

5米＝（）分米 40厘米＝（）分米

2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米

小学0的认识教案篇2

教学目标：

1、通过实物认识长、正方体，通过学生的观察、对比、小组讨论，了解长、正方体的特点。

2、在操作中认识长、宽、高和正方体的棱长。

3、培养学生的空间想象能力和空间观念。

教学重难点：

通过实物认识长、正方体，了解长（正）方体的特征。

教学过程：

一、复习提问

请同学们回忆一下，我们已经学过哪些平面图形？ 长方形和正方形各有什么特征？这两种平面图形之间有什么关系？ 我们以前学过的'这些图形都是平面图形，今天我们要认识两种立体图形——长方体和正方体。（板书课题：长方体和正方体的认识）

二、探究新知

（一）新课引入：指着各种形体的教具提问，哪些物体的形体是长方体？请学生把长方体挑出来。在日常的生活中你还见过哪些物体的形状是长方体的？学生举例。 我们为什么把这些形状称做长方体呢？长方体有什么特征呢？下面我们一起来研究。

（二）认识长方体。

1.教师拿出火柴盒的模型，说明面、棱和顶点。

2.学生拿学具小组讨论，并出示小组讨论提纲，同时讨论后填写操作实验报告。

面 棱 顶点 长方体 数量 形状 大小 数量 长度 数量 位置

（1）探究完成实验报告。

（2）汇报讨论结果。

（3）认识长方体的长、宽、高。

4.引导学生 指出自己手中学具的长、宽、高，改变学具的位置，在指出长、宽、高。向学生说明长、宽、高根据长方体所摆的位置不同而改变。

5.练习： 要求根据特征判断下面图形是不是长方体？并说出长方体立体图形的长、宽、高是多少厘米。

（教具）

（三）认识正方体

1.学生找出正方体实物来独立观察，观察后按提提纲独立回答问题，独立填写实验操作报告。 独立观察提纲：

（1）数一数，正方体有几个面？每个面是什么形状？相对的面的形状、大小有什么特点？

（2）摸一摸，正方体有多少条棱？它们的长度相等吗？

（3）找一找，正方体有几个顶点？ 独立填写实验操作报告： 面 棱 顶点 正方体 数量 形状 大小 数量 长度 数量 位置 1.班集体讨论，订正学生独立完成的实验报告，并完成教师板书，注意启发学生自己总结正方体的特征 2.比较长方体和正方体有何异同？ 相同点：6个面、12条棱、8个顶点。 不同点：形状、大小、长短不同，正方体有6个面都是正方形，面积都相等，12个棱长都相等。 3.引导学生认识长、正方体的关系：

（四）新课小结

这结课我们学习了什么内容？你还有什么问题？

三、看书质疑（略）

四、巩固练习

（1）长方体和正方体都有6个面，12条棱，8个顶点。（ ）

（2）长方体的六个面都是长方形。（ ）

（3）正方体是由六个正方形组成的图形。（ ）

（4）正方体是特殊的长方体。（ ）

小学0的认识教案篇3

教学内容

本册教材第34—36页上的例1、例2，完成“做一做”中的题。

教学目的

1、使学生初步认识四边形，了解四边形的特点，并能根据四边形的特点对四边形进行分类。

2、通过学生动手操作、小组讨论，培养学生独立思考、合作交流的学习精神。

3、通过主题图的教学，对学生进行热爱运动、积极参加体育锻炼的思想教育。

教学重点

找出四边形的特点。

教学难点

根据四边形的特点对四边形进行分类。

教学过程

一、主题图引入。

1、同学们，你们喜欢参加体育活动吗？你喜欢什么运动？（对学生进行热爱运动、积极参加体育锻炼的思想教育。）

2、这是什么地方？你看到了什么？（给充分的时间让学生同桌说或小组说。）

3、仔细观察，你会发现许多图形。

学生汇报、交流。

4、揭示课题。

今天我们就来学习有关“四边形”的知识。——板书课题。

二、探究新知。

1、教学例1。（认识四边形）

（1）下面的图形中，你认为是四边形的就把它剪下来。（印发，每人一份）

学生剪完后汇报，并说说理由。

（2）小组讨论。

你发现四边形有什么特点？

学生汇报，教师根据回答板书：

四条直的边

四边形有

四个角

（3）联系生活实际，说说你身边哪些物体的表面是四边形的。

2、教学例2。（给四边形分类）

（1）把你剪下的四边形进行分类。（学生独立操作）

（2）还有不同的`分法吗？（小组交流）

学生汇报，并说理由

三、巩固应用。

教材第36页的“做一做”中的第1、2题。

四、全课小结。

1、通过今天的学习，你学会了哪些知识？（学生汇报）

2、今天我们学习了四边形，掌握了四边形的特点；还能根据四边形的边和角的特点给四边形分出不同的类型。

小学0的认识教案篇4

设计说明

圆的认识(一)是学生对长方形、正方形、三角形等直线平面图形的认识的扩展。由直线发展到曲线，对圆有一个理性的认识，这对于刚接触圆的学生有一定的难度。在教学本节课时，我遵循知识的形成过程及学生的认知规律，采用以下几点进行设计。

1、遵循由具体到抽象的层层递进的认知过程。

结合教材中的问题，一步一步地引导学生进行探究，初步感知圆的特点，认识圆的本质特征及其各部分名称。

2、创设实践操作机会，实现自主发现。

在本节课的教学中，为学生提供了充分的动手操作机会，通过让学生动手画圆，感知画圆的技巧；在“量一量”的活动中，感知在同一个圆中半径与半径、直径与直径、半径与直径的关系；在“试一试”中采用层层设疑、层层释疑的方法，紧紧围绕教学重点、难点，巧妙设计突破点，适时地融入教学课件，激发学生的求知欲，进一步掌握圆的特征，实现自主发现。

课前准备

教师准备ppt课件课堂活动卡圆规

学生准备圆规圆形、正方形、椭圆形的硬纸板各一张圆形纸片

注：本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重难点”见前面的“备课解决方案”。

教学过程

第1课时认识圆

⊙创设情境，揭示课题

1、游戏情境。(课件出示)

师：同学们，你们玩过套圈游戏吗？说一说游戏规则是怎样的。

学生结合生活实际回忆套圈游戏的规则。

师：请同学们看一看在套圈游戏中常用的三种方式，你认为哪种方式更公平？为什么？

学生小组内讨论、交流，一致认为：站在圆上到物体的距离同样远，所以用围成圆的方式进行套圈游戏更公平。

2、揭示课题。这节课我们一起来认识圆。(板书课题)

设计意图：从学生们熟知的套圈游戏引入，通过对比哪种游戏方式更公平，让学生初步感知圆的特点，同时激发了学生探究新知的欲望，为下面的学习奠定基础。

⊙建构模型，探究新知

1、复习旧知，引入新知，并观察比较。

师：请同学们回想一下我们都学过哪些平面图形。

(正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形)生边说师逐一用课件展示。

师：请大家观察今天我们要研究的圆(课件出示圆)和这些平面图形有什么不同。

学生讨论、交流，初步感知圆的曲线特征。

2、联系实际，初步感知圆。

(1)在生活中你们都见过哪些圆形物体？

在学生说的.基础上，教师用课件演示生活中常见的圆形物体，让学生进一步感知圆。

(2)引导学生画圆。

师：圆在我们的生活中很常见，应用也很广泛，你能想办法画出一个圆吗？

学生自由画圆，教师讲评。

师：说说你们是怎么画的，用了什么方法。比较一下，谁的方法画出的圆比较好？

同学们一致认为用圆规画圆的方法比较好。

(3)学习画圆的方法。

教师讲解用圆规画圆的方法。

引导学生用圆规在练习纸上画圆。

学生操作。

引导学生四人一组画圆，指名把四个学生画的圆贴在黑板上，全班欣赏。

(4)认识圆的各部分名称。

①认识圆心。

师：欣赏完四个学生画的圆以后，你们发现四个学生的作品有什么不一样？

(四个圆的大小不一样，画在练习纸上的位置也不一样呢)

师：为什么圆的位置不一样？

引导学生明确因为圆规的针尖放在纸上的位置不一样。

师：你们知道圆规针尖所在的点叫什么吗？它就是圆心。找出自己画的圆的圆心，并写上字母o。

师：你知道什么确定圆的位置吗？

引导学生明确圆心确定圆的位置。

②认识半径。

师：又是什么决定圆的大小呢？

学生讨论后，得出圆规两脚间的距离决定圆的大小。

师：如果用一条线段表示圆规两脚间的距离，小组讨论一下，应该怎样表示？

引导学生明确从圆心到圆上任意一点的线段叫作半径，通常用字母r来表示。

师：现在你们知道什么决定圆的大小吗？(半径)

引导学生在练习纸上画一画，看看在同一个圆内有多少条半径？再用直尺量一量，这些半径的长度有什么特点？

学生通过动手操作，明确在同一个圆中有无数条半径，并且所有的半径的长度都相等。

③认识直径。

(课件出示在圆上画一条直径的过程)

师：这条线段有什么特点？你们知道它叫什么吗？

引出直径的概念：通过圆心，并且两端都在圆上的线段叫作直径，直径通常用字母d来表示。

学生通过实际测量，明确在同一个圆中有无数条直径，所有的直径都相等，并且直径是半径的2倍，半径是直径的一半。用字母表示为d＝2r或r＝。

设计意图：通过用圆规画圆，理解圆心及半径的作用。让学生经历动手操作、观察发现、实际测量的直观感受过程，让学生在操作、观察中认识圆的各部分名称，发现圆的特征，体验自主感悟新知的喜悦。

⊙强化练习，提升经验

1、填空。

(1)在同一个圆中，直径与半径的比是()。

(2)把一个圆规的两脚张开5厘米，画一个圆，它的直径是()。

(3)()确定圆的位置，()决定圆的大小。

2、判断。

(1)两端都在圆上的线段叫作直径。()

(2)所有的半径都相等，所有的直径都相等。()

(3)直径6厘米的圆比半径4厘米的圆大。()

(4)画圆时，圆规两脚间的距离就是半径的长度。()

(5)在同圆中，两条半径可以组成一条直径。()

3、请画一个圆，使其通过下面两点。

设计意图：学生通过练习，进一步明确圆中直径与半径的关系，以及圆心和半径对圆所起的作用，同时让学生进一步巩固画圆的过程，不但培养了学生的动手操作能力，还培养了学生分析、概括以及空间发展能力。

⊙全课总结

学了这么多有关圆的知识，说说你对圆有哪些认识。

⊙布置作业

教材4页5题。

板书设计

认识圆

圆心确定圆的位置。

半径决定圆的大小。

同圆内，半径有无数条，长度都相等。

同圆内，直径有无数条，长度都相等。

小学0的认识教案篇5

教学目标：

1、知识与技能：使学生初步认识分数，能结合具体图形理解几分之一的含义；会读写几分之一。

2、过程与方法：通过直观演示、动手操作、合作交流等学习活动，让学生经历几分之一的产生过程，获得数学学习的`活动经验。

3、情感态度与价值观：通过具体实例，让学生感受到数由整数向分数的扩展，体验分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学的好奇心和兴趣。

教学重点：

认识几分之一。

教学难点：

理解几分之一的含义。

教具、学具准备：

多媒体课件，长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。

教学过程：

一、创设情境，讨论揭题

1、把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？

结合学生的交流，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。

2、把一个月饼平均分成2份，每人分得多少？

学生交流，自然引出“一半”。

3、如何用数来表示“一半”？

学生交流自己的想法，教师揭示课题：认识几分之一的分数。

二、引导探究，认识二分之??

（一）直观感知，初步认识

1、课件演示：“把一个月饼平均分成2份，其中的一份就是这个月饼的二分之一。”

谈话：这一半月饼是整个月饼的1/2，那么，另一半月饼又是这个月饼的几分之几呢？为什么也用1/2来表示？大家想的和他一样吗？（课件演示）

2、小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的1/2。

（二）到手操作，深化认识

1、请同学们拿出桌上的图形，看一看它是什么形状的？

2、谁能用折一折的方法把这个图形平均分成2份。

3、把桌上的图形平均分成2份，并把其中的一份涂上自己喜欢的颜色。

4、交流、展示各种不同的折法。

5、讨论：涂色部分是整个图形的几分之几？

（三）引导学生认识1/2的读、写方法，教师板书。

（四）观察判断，拓展认识。

下面图形中，哪些图形的涂色部分可以用1/2表示。

三、动手操作，认识四分之??

1、认识1/4

大家推想一下，如果把一个月饼平均分成四份，每份是它的几分之一？

2、小组合作，创造1/4

3、各小组拿出准备好的正方形，折出它的1/4，并涂上喜欢的颜色，看哪组的折法多。

4、展示学生成果。

5、探究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么都可以用1/4表示？

6、教师小结：虽然折法不同，涂色部分的形状也不同，但它们都是把这张正方形纸平均分成了4份，所以每份都是它的1/4。

四、尝试迁移，创造其它分数

1、刚才，我们认识了1/2、1/4这样的分数，推想一下，还可能会有哪些分数？

2、的确有这些分数，请同学们来看一看吧。

五、巩固练习，生活应用。

六、课堂小结。