编写教案时，可以更好地考虑学生的个体差异，制定相应策略，有效的教案能够帮助教师及时发现并解决教学中的问题，加分文档网小编今天就为您带来了《惊弓之鸟》教案推荐8篇，相信一定会对你有所帮助。

《惊弓之鸟》教案篇1

教学目标

1、认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

2、在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

3、培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

教学重难点

理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

教具准备

挂图、生字词卡片

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）

2、根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）

二、整体感知，了解课文内容

学法：自学、讨论交流。

方式：小组学习。

出示自学思考题

1、读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

2、采用、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

3、课文讲了一件什么事？

三、全班交流自学情况

1、（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

2、谈谈自己理解了哪些新词的意思。

3、本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

四、质疑

读了课文，你有哪些不明白的'地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）

五、指导书写生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。

六、小结

七、作业

想办法解决课上归纳的问题。

第二课时

一、导入新课，明确目标

上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

二、指导自学课文

1、自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）

2、集体交流。

3、学习1到5自然段。

（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）

（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）

（3）指导朗读。

更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）

方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读

4、学习6到9自然段。

（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

学生默读思考，然后小组讨论。

（2）集体交流。

要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。

分析：受过伤、孤单失群、害怕。

推断：不用箭就能射下大雁。

（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）

（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？

（4）朗读指导。

三、小结

1、用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？

2、学了课文，你有什么收获？

四、作业布置

在小组内复述全文。

附：板书设计

10惊弓之鸟

观察分析判断

飞得慢受过伤害怕

掉下来

叫得惨孤单无群高飞

《惊弓之鸟》教案篇2

?教材理解】：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

?设计理念】：选编《惊弓之鸟》这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

? 学情分析】：学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

【教学目标】：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“先果后因”关系的句式。

3、 理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。

4、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。

5、让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

【教学重点与难点】：

1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

【教学方法】讲授、体验

【教学准备】课件

?课时安排】二课时

?教学过程】

一、看图导入，了解更羸：

1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。cai出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？

能手”的“能”就是有才干的意思。

那能手就是有才干的（人）。

文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。

t：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？

s：有名

t：“有名”的近义词？生快速回答：有名——著名、出名

师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。

3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。

二、初读课文，整体感知。

1．课前我们已经进行了预习，下面老师就来检查一下你们的预习情况。

2．出示词语课件

惊弓之鸟 魏国 射箭 打猎 大雁 拉弦 大吃一惊 悲惨 愈合 孤单失群 裂??

（2）出示

本事（事读轻生）：本领。

大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

愈合：理解愈合指伤口长好。

悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

孤单失群：形容孤单、无所依靠的人（或动物），不能与伙伴合群。

过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。

自由读课文，其他同学边听边思考：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：古时候魏国的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下来的故事。

同学们概括的十分准确，故事的主要人物除了更羸还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导学生认识更羸

与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。）

三、学习课文，品读感悟

1、、品读更羸拉弓前和魏王的对话。

（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们自由读课文1-4自然段，找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，

（2）指名读

更羸看到大雁后做出了怎样的判断？更羸是信口雌黄吗？从哪个词可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我们在读这句话时要读出肯定的'语气。

你能用只要就说一句话吗？（指名）

（3）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？魏王相信吗？魏王是怎么说的？哪个词说明魏王不相信？谁再来读读魏王的话？

（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读1～3自然段）。

（4）分角色朗读这段对话。

更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，

这句话中有两个直字，意思相同吗？同一个字在不同的语境中意思也就不同了，这就是一词多义，比如打水，打电话。

3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。

看到这个情景，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？

这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应该怎样读？谁来读一读？

反馈。理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。更羸又是怎样的表情呢？笑笑说明了什么？（事情的发生全在他的意料之中）更羸到底是怎样判断出来的？自由读课文最后一段，小组合作完成习题。

小组展示交流

看到、听到、分析、结论。

4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。

课件出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

这两句话前后分句之间是什么关系？

出示：因果——先果后因

下面由老师引读因果句式，同学接读。

师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。

师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）

师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

小结：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。

从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）

5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。

三、揭示寓意。

1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？人们把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。

3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了20xx多年可谓家喻户晓，更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下来，从这个故事中我们能得到怎样的启示？

四、拓展延伸。

因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，老师也给同学们带来一个成语故事，看看你们从这个故事中又得到了什么启发？

?板书设计】： 20 惊弓之鸟

观察：飞得慢 叫得惨

思考：箭伤作痛 孤单失群 结果：不用箭 只拉弓

《惊弓之鸟》教案篇3

【教材分析】

?惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

【教学对象分析】

学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

【教学目标】

1、理解更羸说的话，明白个中推理;

2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气;

3、通过成语故事，理解惊弓之鸟的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

【教学重点】

掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

【教学难点】

理解更羸判断推理的过程。

【教学准备】

课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

【教学过程】

一、导入

1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍?

2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

二、学习第2自然段

1、边听边思考：

更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?

2、汇报，更羸看得怎样?(仔细)

就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?

3、指导朗读：

更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

三、学习第3～8自然段

1、读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)

2、魏王也不信，他说什么了?(理解什么叫做信不过)

3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)

4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)

5、就因为嘣的一声响，大雁做出什么样的`反应?

6、比较句子。

7、看到这样的情景，魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解：大吃一惊)

四、学习第9段

1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗?那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是怎样判断的?

2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?

3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?

4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。

5、讨论：

四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

6、练习用：

因为所以说话。

五、谈收获

1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?

2、从大雁身上你懂得什么?

六、练习对话

1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

2、分角色朗读。

七、拓展延伸

1、日常生活中你有遇到过类似惊弓之鸟的事情吗?

2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与惊弓之鸟意思相近的成语，谁来说说?

3、出示教师收集的。

〖板书设计

10、惊弓之鸟

看：飞得慢 害怕

更羸 听：叫得悲 裂??

掉下来

〖教学反思

由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢?为什么?喜欢谁就多读一读他的话。在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。

在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。

〖评价

一、尊重学生

尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。

二、鼓励学生

?语文课程标准》强调对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

三、宽容学生

教师能帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。

《惊弓之鸟》教案篇4

学习目标

1.学会本课的生字、新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。

学习重点

1.学会本课的生字、新词。

2.理解“惊弓之鸟”的含义。

学习难点

读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

学前准备

教师课件

1.你能猜猜是什么成语吗？（课件出示图片）

2. 今天，我们来学一篇课文，也是一个成语故事。（课件出示题目）

3.你知道这个题目是什么意思吗？

4.你想知道什么？

1.猜成语：亡羊补牢、南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。

2.齐读课题：惊弓之鸟。

3.惊：害怕。弓：弓弦声响。之：的。惊弓之鸟：被弓弦声吓坏了的鸟。

4.质疑：大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？大雁最后怎么样了？

二、初读课文，自主识字。

（20’）

1.仔细听故事，你从故事里听懂了什么？（课件播放课文录音）

2.哪个是故事里的更羸、魏王？大雁的情况怎样？（课件出示图片）

3.自己读读课文，注意读准字音。

4.课件出示词语、生字。

5.指名分段读课文。

6.说说课文主要写了一件什么事？

1.听故事录音。

2.看图回答问题。

3.自读课文。

4.同桌互读、开火车教读、男女生赛读生字词。

5.分段读课文，正音。

6. 课文主要讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。

三、分析字形，指导书写。

（15’）

1.出示写字表生字。

2.扩词、造句练习。

3.指导写字。

1.用自己喜欢的方法记字。如：射是左右结构，左边是“身”，右边是“寸”。

2.用这些字扩词，并选词造句。

3.先在书上田字格描红，再在拼音本上练习写字。

第二课时

一、回顾课文，复习引入。

1.“惊弓之鸟”主要讲的是一个什么样的故事？

2.课件出示词语。

3.今天我们继续学习《惊弓之鸟》。

1.古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。

2.开火车认读语。

3.齐读课题。

二、细读勾画， 自主探究。

1.指名读第一自然段，思考：哪句话具体说明更羸是射箭能手？

2.这句话应该用什么样的语气读？

3.既然大雁不是射下来的，那么是什么置大雁于死地呢？默读课文第四自然段，圈出原因来。

4.为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地？

5.你能学一学更羸的动作吗？

6.我们只看到更羸拿弓拉弦吗？

7.引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞。

8.魏王看到了，他有什么样的'感受？

9.引导：魏王见更羸不用箭，便使大雁掉下来，心里感到很惊讶。现在你就是魏王，你该如何读？

10.学到这儿，你有什么疑问？

11.哪一段告诉了我们原因？更羸看到了什么？听到了什么？又是怎样进行分析的？

12.课件出示填空练习：

（1）大雁因为 ，所以飞得 。

（2）它因为 ，所以叫得 。

（3）它一听到弦响，因为 ，所以 。

（4）因为 ，所以伤口 。

（5）因为伤口 ，所以 。

13.现在我们假设，如果是魏王拉弦，这只大雁会不会掉下来？

14.从这里可以看出，大雁并不是被更羸射下来的，更羸的本领也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表现在哪儿呢？（课件出示填空：更羸的本事不在于（ ），而在于（ ）。）

15.我们也要向更羸学习，对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。

16.读了更羸的话，你想对他说些什么？

17.究竟是谁害死了这只大雁？

18.你知道“惊弓之鸟”的意思了吗？

19.我们学这个故事有什么意义？

20.你知道和“惊弓之鸟”类似的事情吗？

1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

2.读出更羸的气魄。

3.默读，思考，圈画：“嘣”的一声响。

4.讨论汇报：只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

5.表演动作：左手拉弓，右手拉弦。

6.模仿“嘣”的声响。

7.有感情朗读第四自然段。

8.大吃一惊。

9.表演读：惊讶的语气和表情。

10.更羸怎么知道这是一只受过伤的大雁？

11.自读第八自然段，边读边画。

12.完成填空，并练习用“因为……所以……”说句子。

13.会，不管是谁拉弦，只要发出“嘣”的一声，大雁就会害怕，就会掉下来。

14.更羸的本事不在于射箭射得准，而在于仔细观察、善于分析、仔细判断。

15.齐读第八自然段。

16.自由发言。

17.交流探讨：大雁自己吓死了自己。

18. “惊弓之鸟”用来比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

19.这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

20.一朝被蛇咬，十年怕井绳。

三、拓展阅读，总结提升。

1.课件出示故事：

晋朝有一个叫乐广的人，非常喜欢结交朋友。一天，乐广做了一桌子的好菜，请朋友到家里喝酒聊天。一位客人正举杯痛饮，无意中瞥见杯中似有一条游动的小蛇，但碍于众多客人的情面，他硬着头皮把酒喝下。

过了好几天，乐广一直没有见到这位朋友。乐广很想念他，于是就亲自登门去看他。谁知这位朋友已经病了好几天了，而且病得很厉害。原来他一直怀疑酒杯里有一条蛇，他感到很害怕，也觉得很恶心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，总觉得肚子里有一条小蛇。就这样，他一病不起了。

乐广得知他的病情后，思前想后，终于记起他家墙上挂有一张弯弓，他猜测这位朋友所说的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人请到家中，邀朋友举杯，那人刚举起杯子，墙上弯弓的影子又映入杯中，宛如一条游动的小蛇，他惊得目瞪口呆，这时，乐广指着墙上挂着的弓，说：“都是它在作怪，杯中的蛇是这张弓的影子！”随后，乐广把弓从墙上取下来，杯中小蛇果然消失了。这位朋友恍然大悟，病立刻就好了。

2.你知道这个故事的名字是什么？告诉我们什么道理？

3.总结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，更从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。

4.布置作业：

（1）抄写自己喜欢的词语和句子。

（2）把这个故事讲给父母听一听。

《惊弓之鸟》教案篇5

教学内容：

北师大版小学语文三年级上册第60—61页。

教材分析：

?惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。

学校及学生状况分析：虽然本校为农村学校，但教学设备已跨入先进行列，因而教具采用实物投影仪。学生全部来自农村，所获资料是让学生大量阅读、观察、体验、感悟。内容贴近学生生活，对农村孩子来说，接受起来不是很困难。

教学目标：

1．会认读10个生字，会写9个生字，学习多音字“更”。

2．理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事物做成做好。

3．朗读课文，感悟课文内容，懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

教具准备：

生字卡片实物投影仪

教学过程：

一．猜成语，导入新课

师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？

生：喜欢。

师：今天老师给大家带来几个有关成语的谜语，看哪个聪明的娃娃最先猜出来？

出示课件：

（1）把禾苗拔高一节，帮助它生长。

（2）羊死了再修羊圈。

（3）守着树桩等兔子。

（4）捂着耳朵偷铃铛，自己骗自己。

（5）15只水桶打水。

（学生纷纷举手抢答，调动学生积极性）

师：同学们猜得非常正确，你们还知道什么成语？生1：滥竽充数、画龙点睛。生2：天长日久、九霄云外。师：老师这里还有一个新成语，你们想不想知道？（想）板书课题：《惊弓之鸟》。

二．读课题质疑，确定探究目标

1．学生齐读课题之后，教师引导学生看课题主动质疑，师问：“看到课题之后，你想了解什么？”

生甲：惊弓之鸟中的鸟是什么鸟？他为什么受惊？

生乙：是谁拉的弓使这只鸟受惊？

生丙：拉弓的人到底射箭没有？

2．要想知道这些问题，我们必须先读通课文。

三．读文识字，整体感知

1．师：请同学们按要求自读课文。

（1）带着前面的问题读课文，达到读准字音，读通句子。

（2）用自己喜欢的符号标画出生字词。

2．师：同学们读得很认真，但还有的同学对个别生字读得不准确，下面请同学们听老师范读课文，注意生字词的读音。

3．师：请同学们再读课文。

做到：a：眼到、口到、心到；b：遇到不认识的字多读几遍。

（学生反复读的过程中，对画处的字词多次再现，为识字做好铺垫）

4．检查生字认读情况：

（投影出示）字词句，引导学生用不同的方式认读。

（1）请同学们自由读，不认识的想办法解决；

（2）同学们会读了吗？下面我们开火车读，看哪列火车开得好？（读后及时评价）

（3）那个同学想自读一遍。

（3）出示生字卡片：师：生字词大家认得很好，生字大家能不能正确认读呢？[指名认读]

师：出示“更”字，问：谁认识这个字？生1：这个字读geng,生2：这个字还有一个读音，读geng。

师：你们读得很好，谁能用不同的`读音组词？

（学生练习）

四．深入探究，训练思维

1．出示提示：射落大雁，道出原因。

（1）师：请同学们小组读课文，（每人一段）读后小组讨论：按照提示，怎样把课文分成两部分？

（2）汇报讨论结果。

师：看哪个小组分的最快，最正确，（指名说一说）

生1：……不正确。

生2：1——4自然段讲的是射落大雁；5——8自然段道出原因。

2．学习第一部分，同学们分得很正确。现在请同学们默读第一部分，边读边思考，每个自然段讲了什么？更羸和魏王看到了一只什么样的大雁？更羸怎样把它射下来的？（小组讨论）

（2）师：同学们默读得很好，下面请同学们小组再读课文，读完后，小组讨论，看那个小组讨论的最认真、最热烈。

（3）全班集体交流。

师：哪个小组讨论好了，请举手。（指名回答）

生甲：更羸和魏王看到了一只飞得很慢，边飞边鸣的大雁。

师：你们是怎样知道的？

生：我们是从第一段中找到的。

师：请同学们齐读本段，声音要洪亮。

生：更羸并没有射箭，只是一拉弓，就把他射下来了。

（4）请同学们分角色朗读课文，1—4自然段。更羸说了什么？魏王是怎样表现的？读时体会人物的思想感情。

生：更羸说：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

师：大王相信吗？

师：你是从哪个词看出来的？

生：从“疑惑”一词中看出来的。

师：结果怎样？

生：结果是大雁从半空中直掉下来。

师：看到这个结果，大王是怎样表现的，更羸又是怎样说的？请同学们学习第二部分。

3．学习第二部分：

（1）师：哪个同学愿意把第二部分课文读给大家听?(指名读)

（2）老师想和同学们一起分角色朗读课文你们喜欢吗？

（3）师：请同学们默读第二部分课文，边读边思考，这四个自然段个写了什么？你认为哪一段是重要的。（指名回答）。

（4）同学们找得非常正确，请大家在自读课文，看看本段中，哪些是更羸看到的和听到的，哪些是更应想到的？

师：那个小聪明能说一说？

生1：他飞得慢是更羸看到的。

生2：叫得很悲惨是更羸听到的，生3：从“飞得慢”到“就掉了下来”是更羸想到的。

师：同学们说得很好，更羸只凭看到“一只大雁远处慢慢飞来，边飞边鸣”一句中，只有一个“鸣”字，怎么知道他的声音很悲惨？（学生默然）

生：受过伤的大雁。

师：你试想得非常正确，更羸就是根据看到的、听到的现象，进行了分析，得出：“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

师：你们认为更羸是个什么样的人？请同学们分组讨论。

生1：爱观察的人。

生2：爱思考的人。

（5）师：同学们说得很好，老师认为，你们都是小状元，都是乐于观察和思考的人。现在老师要考考你们：

（6）出示填空：

它（）因为（）还（）；因为（）。

它一（）就（），它一（），就（）。

师：哪个小勇士来填空？“这么多小勇士举手了，请你们8个同学，每人填一个。”师：他们填的很正确，请大家为他们鼓掌祝贺。

（7）老师读上半句，同学们读下半句好不好？（师生共读）

（8）男、女生比赛读填空，看谁读得好？同学们有信心吗？

生：有信心！

五．总结全文：

1．师：同学们读得很好，下面请同学们有感情的朗读全文，想一想文章前一部分写了什么？后一部分写了什么？

2．通过学习本科，你有什么收获？（学生交流回答）

六．拓展延伸

1．你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗？谁能举例说一说？（指名回答）

2．你有没有听到或经历过这样的事情？请同学们自由发言，（让学生联系实际说出自己的感受）

七．作业：

1．收集这样的故事。

2．练习复述课文。

板书设计：惊弓之鸟

飞得慢受过伤伤口还未愈合

叫得惨孤单失群得不到帮助

听到弦响心里害怕往上飞伤口裂开掉下来

教学反思与总评：本实录由于教师作了大量准备工作，为学生创造了良好的条件，放手让学生自己大胆质疑，大胆创新，紧紧围绕新课程新理念去探索语文以读为主，读中感悟的教学思路，整节课的环节设计较为合理，能够体现正确的师生关系，学生积极性很高，课堂上大大培养了学生的创新能力，但小组学习有待于进一步训练提高让学生在情中悟、情中思。

《惊弓之鸟》教案篇6

教学内容:

省编义务教材小学语文第八册第10课

教学目标：

1.能运用读书记号理解课文内容。

2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

教学重点：

正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。

教学难点：

领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。

教学方法：

1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。

教具准备：

活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。

教学过程：

一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。

1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?

2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——?(符号板书)

3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。

4.设疑争论：

①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了?

②学生回答，说明理由。

③讨论可以怎样改?

④讨论是否真要改?

二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)

2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4

自然段。

3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。

4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。

1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。

②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。

3.发现：我们把刚才学的总结一下——

因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—(板书：心里害怕)

因为心里害怕，所以—(板书：忙往上飞)

因为拼命往上飞，所以—(板书：伤口裂开)

因为伤口裂开了，所以—(板书：直掉下来)

4.训练：

①出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。

②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。

四.“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。

1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的'是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来?

2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?

3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)

4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书：判断)

5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。(板书：观察)

6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想?

7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4(1)、(2)，一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。

8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——(板书：分析)②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处?③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。

9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

五.“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。

1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁?

2.讨论：四人小组。

3.汇报：

4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

《惊弓之鸟》教学反思

今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢?”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢!”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢?”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊!”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我!”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊!你还想什么呢?”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了!”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些!”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢?这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”(真是慧眼识英才)“更羸，你真是名不虚传啊!”(已经佩服的五体投地了)“更羸，你是我们魏国的骄傲!”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察-分析-判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。

其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受能力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。

此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢?如：以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》;以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》;以成语的出处为线索：《战国策-楚策》。

《惊弓之鸟》教案篇7

教学内容：

人教六册《惊弓之鸟》

教学目标：

1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。

2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。

3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。

4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。

教学重点：

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学难点：

把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

课前准备：

幻灯片

教学过程：

一、看图导入，了解更羸：

1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们小声读读课文，注意：读准字音，读通句子。

2、认读生词：

（1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群

弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。

愈，读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；

“惨”是平舌音，不是翘舌音。

（2）出示：

本事（事读轻生）：本领。

大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

（伤口）愈合：理解愈合指伤口长好。

（声音）悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。

3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸观察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。

三、细读课文，理解内容。

1、学习第2——8自然段

（1）那这个故事到底是怎样的呢？下面请大家2—8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。

（2）生自由读

（3）指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读；从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。

（4）师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在给大家读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思？（讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。）

（5）听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？（“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”）

（6）这一句中有两个“直”，意思相同吗？各是什么意思？（课件显示：“直”变色）

老师列出了“直”的几种解释，谁愿意给大家读读。（显示：“直”三种解释）

“直往上飞”中的“直”什么意思？（一个劲儿，拼命）

“直掉下来”呢？（笔直）

（7）咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）

（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来？（更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。）更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟？课文第几自然段告诉大家了？

2、学习第9自然段。

（1）指名读第9自然段。

（2）出示第一句。读读，这句话写的是什么？飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的`。

同时板书：慢悲惨观察

更羸是怎么观察这只大雁的？看看课文第二自然段是怎么写的（更羸仔细看了看）？

师引读：更羸仔细观察，发现它（飞得慢，叫的声音很悲惨。）

（3）出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。

师：飞得慢，因为……

师：叫得悲惨，因为……

看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。

老师板书：箭伤未愈

孤单失群什么是孤单失群？

这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？

这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）

小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。

过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。

（4）齐读更羸说的第三、四句话。

能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。

老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以…….

因为它心里害怕，所以拼命往上飞。

因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。

因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。

小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！

3、教师小结。

通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。）

下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。

四、揭示课题，拓展延伸

1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。

这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗？被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。

2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。

3、你还知道哪些类似的现象？

五、板书设计

惊弓之鸟

观察慢悲惨

更羸分析箭伤未愈孤单失群

判断拉弓掉下来

《惊弓之鸟》教案篇8

?教学目标】

１、学会“能手”、“凄惨”、“大吃一惊”、“惊弓之鸟”４个词语。

２、学会成语故事的学习方法，会笼统出寓意。

３、掌握角色的神情心态来朗读对话。

４、了解观察分析推理的思维方式。

?教学内容】

一、字与词

１、字形与字音：

多音字“更”的两种读音，会组词；赢与羸的字形区别。崩与嘣的字形区别，会形近字组词。

２、词义与运用：

能手：对某项工作、事情、运动特别熟练，表示出很高才干的人。

俺们周围有很多能手，写一写：

（纺织）能手 （钓鱼）能手 （学习）能手 （写字）能手……

凄惨：极其痛苦、令人伤心

学会找近义词的方法理解词义，区别与悲痛的不同。也可用生活举例的方式运用词语。

如：凄惨的（境遇） 凄惨的（处境） 凄惨的（下场）……

大吃一惊：用朗读来解读词义。想象魏王说话的神态、动作来做个小练笔。同时深刻理解词语意思。

惊弓之鸟：字面意思，被弓弦响惊吓的鸟。

比喻义：受过惊吓，吃过亏，后来遇到同样的情境，就会惊恐不安的人。可以在课文阅读中笼统词语的寓意。

二、句段

１、朗读对话的复习：

更羸与大王的对话，可以在小组里讨论朗读的语气，作为第一单元知识的回顾。文中注上表示语气的词。标出说明人物神态的词语。

⑴ 更羸很有掌握地说：“大王，俺不用箭，只要来一下弓，就能把这只大雁射下来。”从“只要……就”，看出更羸对射雁信心十足。

⑵ 魏王惊讶地说：“是吗？”从信不过自身的耳朵，看出。

⑶ 更羸说：“俺可以试一下”虽然比较有掌握，但更羸说“可以试试”证明他还是比较谦虚的'。

小结：在文中圈出重要的词语，在文中注上自身的读书所得，这也是“不动笔墨不读书”

２、体会短句的作用：

更羸射雁的描写，要体会短句的作用。这个语段，用“拿、拉、听、飞、拍、掉”一连串的动词，写出了更羸动作的娴熟快捷，大雁的惊恐。抓住“忙往上飞、直掉”来体会。朗读练习重音及停顿。

３、了解根据现象推断实质的思维方式：

⑴ 更羸为什么不用箭就射下大雁？

学习第８自然段。

更羸观察到大雁飞得慢，叫得声音很凄惨，分析大雁是受过箭伤，孤单失群；推想出大雁一听到弦响，肯定会因害怕而掉下来。可用填空协助展示思维过程：

大雁飞得慢，是因为受到箭伤。

大雁叫得惨，是因为孤单失群。

大雁掉下来，是因为心里害怕，使劲往上飞，伤口裂开。

小结：更羸是通过观察现象：一只大雁边飞边鸣；分析原因：受过箭伤；进而推想结果：不用箭也能射下雁。

⑵ 笼统寓意：

大雁被射下来最关键的一点是什么？它受过伤，对弦响十分害怕，所以才被射下来。概括出“惊弓之鸟”的寓意。

４、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”写话。程度好的同学可以用两对关联词写一段话。

三、篇的练习

１、按原因、结果给课文分段。

２、拓展阅读：

一则成语故事。例：刻舟求剑 会讲故事、笼统意义

３、写观察日记。

４、运用这种推理方法。说明句子的合理性：

锲而不舍，肯定收获匪浅。