一份实用的心得体会能够让我们更加清晰地传达自己的观点和思想，提高表达的效果，态度的端正是我们在写心得体会的时候要做到的，下面是加分文档网小编为您分享的幼儿园小班常规心得5篇，感谢您的参阅。

幼儿园小班常规心得篇1

环节的转换指令，养成好习惯，如进出活动室慢慢走、不奔跑、不互相追逐;与教师一起收拾玩具，与同伴愉快地游戏等等。每一项规则，一点一滴，由少到多，由易到难，由简单到复杂，由边教边帮到逐步学会独立完成。

一、建立平等的师生关系。

在常规建立时，首先教师应从长期自居的“领导者”、“指挥者”的宝座上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出来，不要板着面孔“发圣旨”，给孩子以平等、公平、合理的受教育环境。教师可把对孩子的要求在一个平等融洽的环境中提出与孩子们共同讨论。

二、让孩子参与常规的制定。

要让幼儿主动学习，最重要的'就是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规制定的过程实际上也是引发幼儿思考的过程。例如午睡前要叠衣服，椅子小，叠起来很困难。有的孩子在床上、地上叠衣服，很不卫生。抓住矛盾，可以组织幼儿讨论应该在哪里叠?怎样叠?由于是幼儿熟悉的事情，他们纷纷出主意想办法，并要求到前面示范。所以说，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。

三、给孩子充分的、反复实践的机会。

充分的、不断反复的实践是建立良好班级常规的关键。生活在集体中的孩子，他的一天由生活活动、游戏活动和学习活动所组成。其中包括饮食、睡眠、盥洗、游戏、学习和交往等内容，从而获得“在什么时候、什么情况下该如何做，不该如何做”的认知、体验和经验，逐步形成一系列正确的行为方式，并在反复的实践中得到强化，进而逐步养成良好的班级常规。教师应尽最大的努力创造条件，为孩子提供练习的机会无论在态度上还是方式方法上，都要有足够的耐心，千万不要抱有“教你做，等你做太烦、太慢，不如自己做来得快、省事”的想法，不自觉地剥夺孩子们学习生活的机会。

四、榜样的示范作用。

孩子的模仿性强，思维具体形象，教师、家长的言谈举止、行为习惯都是他们学习和模仿的榜样。孩子感受着周围所发生的一切，他们不仅看在眼里记在心里，还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。因此，在日常生活中，我们必须时时、事事、处处规范自己的言行，检点自己的举止，要求孩子做到的，自己首先必须作到，努力做孩子的表率。同伴间的影响力对孩子的发展具有不可估量的作用。有时抓住日常生活中的点滴小事，把握好教育时机，让孩子想孩子学习、孩子教孩子，这也是常规培养中的有效方法。达到管而不死、活而不乱的效果。

班级常规的好与坏，与教师所用的方法有很大关系。方法得当，则事半功倍;方法不当，则适得其反。因此，教师要综合而灵活地运用多种方法，使幼儿在积极、快乐的情绪情感中，建立良好的常规。常规培养要从点滴开始，要付出爱心，付出耐心，才会有丰厚的收获。

幼儿园的集体生活是幼儿从家庭迈向社会的一个小小驿站，也是幼儿走向社会的第一步。幼儿从熟悉、自由宽松的家庭环境进入到陌生、有纪律约束的集体环境之中，难免有些不适应，他们不能像在家里那样随心所欲，想干什么就干什么，而要受集体规则的制约。从入园的第一天开始，我们就要重视对幼儿进行一日常规的培养

幼儿园小班常规心得篇2

常规管理是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活活动中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。

小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期，小班幼儿年龄小，自控能力差，比较好动，如果没有良好的常规，保教活动就不能很好的实施。小班孩子可塑性大，好习惯易于培养，坏习惯也容易形成，如果坏习惯一旦形成，矫正起来要进行再教育，则事倍功半，十分困难。如果能在小班时期形成良好的常规，那就有利于孩子从小养成好习惯，使孩子终身受益。

要培养孩子良好的生活习惯，首先得让孩子形成正确的概念，了解什么是良好的生活习惯。孩子在家都是父母、祖辈的心肝宝贝，不管做什么事情都会由家长包办或代办，根本不需要孩子自己动手，因此他们不了解哪些是需要养成的生活习惯，哪些是良好的生活习惯，对于许多生活习惯的正确与否就更加没有准确的概念。因此，我们教师就得先把有关生活常规的概念传递给孩子，如吃饭前要洗手、睡觉时要把鞋子放整齐、小椅子要轻拿轻放、玩具玩好要放回原处等等。

对于孩子来说，他们更倾向于接受鲜活具体的标记暗示，而厌倦老师的一些枯噪说教。所以我们依据小班孩子的年龄特征和思维特征，我们会为每个孩子准备一个漂亮的代表自己的小标记，还把一些要求、规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳、幼儿易接受的标记图，设置在相应的环境中，来提示孩子们儿作出相应的行为反应，对孩子进行潜移默化地引导。标记使我们省去了不少苦口婆心，同时又使幼儿遵循常规时更有章可循。

幼儿园小班常规心得篇3

俗话说“没有规矩，不成方圆”，这里所指的“规矩”、“方圆”就是指良好的常规和行为习惯。在幼儿园中，一个班级常规的好坏，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，在教学中教师要分散精力去维持各环节的秩序而影响活动的质量；在游戏中幼儿也无法自主地玩各项游戏材料，影响自主学习能力的养成。相反，一个班级常规好，能给孩子一个井然有序的学习、生活环境，让孩子在这个环境中不断的进步，同时也有利于老师开展教学活动。所以，在幼儿的一日生活中，良好常规的建立非常重要。下面，简单谈谈我在实际工作中培养幼儿良好常规的一些做法。

一、民主、尊重、信任的师幼关系式常规建立的基础。

新《纲要》关注师幼间的情感交流。纲要在“建立积极、有效的师幼互动”这一内容中也指出目前的师幼关系的内容分布上表现较为明显的是重规则性轻情感交流。教师对孩子的行为问题过于关注，而缺乏与幼儿进行积极、有效的情感交流，从而使教师与幼儿的关系处于消极、被动的关系。而积极的师幼关系能让孩子的被动遵守规则行为变为自觉自愿的行为。亲密的师幼关系的建立，会使孩子体验到集体生活的愉快，形成安全感，信任感。有了感情基础，就为我们的常规管理打下了基础。

1．建立亲密、和谐的师幼关系。

我常利用晨会、饭后、离园前等时间和孩子们闲话家常，在谈话中增进我与孩子们之间的距离，建立亲密、和谐的关系。在我一次次主动与孩子们谈心，慢慢地变成一个个孩子围着我说这说那，气氛非常融洽、温馨。记得在冬季某一天的饭后，阳光明媚，我听从孩子们的建议：去大操场晒太阳。大家兴高采烈的来到操场上，找一处无风的地方，围圈坐了下来。我们唱唱歌、讲讲故事，不知不觉中，圆圈越来越小，最后好多孩子都坐到了我身边，个别孩子甚至还为我捶背、捏肩膀。我从孩子们的动作、表情中读懂了他们的意思：老师，我喜欢你！我也通过微笑、摸摸他们的头等细小的动作告诉他们：老师也很喜欢你们！亲密、和谐的师幼关系就这样慢慢地形成了。

2．尊重、信任孩子，给孩子选择的机会。

随着幼儿年龄的增长，在常规的培养方面，教师要充分表现出对孩子的信任，要相信孩子能自觉遵守规则，让孩子感受老师对自己的信任，从而来约束自己的行为。如在一次午睡中，已经过去15分钟，但还有很多孩子在讲话，更别谈自己脱下衣裤、整理好、安静地入睡等常规了。遇到这样一种状况，我改变了以往的做法，如：不要讲话了，快点做事情；看xxx已经睡好了，看谁也能跟他一样；老师数到三，看谁的动作最快，能够睡下去了……这次，我不再提醒他们，我用的方式是“将他们一军”，我说：“我们是大班孩子了，我相信我们班的孩子都知道到午睡室应该做什么、不应该做什么，现在，老师要到办公室做件事情，我相信，等老师做好回来的时候，大家肯定都已经安静地睡好了！”说完我头也不回地走了。（其实，我并没回办公室，只是在门外幼儿看不见的地方，正在观察孩子们的表现）我的话效果非常好，原本吵闹的午睡室马上变得鸦雀无声，大家动作迅速地脱好衣裤睡了下去。等到大家都睡好了，我慢慢地走了进去，孩子们个个脸上笑眯眯的，我马上用惊讶的语气说：“哇！都睡好啦！你们真棒！真不愧是大班的小朋友！”在我的肯定中，孩子们得意地睡了。我这次的方式就是运用了信任孩子们能自觉遵守规则的方式，让孩子们对各自的行为进行自

我约束，效果还真好！在信任孩子的同时，教师还应给孩子更多自主选择的机会。特别是在中大班幼儿常规的培养中，老师应给孩子更多的自主权，而不是所有的事情都由老师来规定。因为随着孩子年龄的增长，特别是到了中、大班，孩子已经开始有了自己对事情的看法，如果老师一味的把成人对孩子的要求强加给他们，并不会取得很好的效果，可能由于孩子所处的叛逆期还会出现更差的表现。所以，在培养孩子常规上，对待年龄大一些的孩子教师可以发挥孩子的自主权，由他们来制定一些班里的常规要求。如在饭后的自主阅读中，许多孩子都喜欢到阅读区阅读，使得本来就不宽敞的阅读区更拥挤了，有些较调皮的孩子明知坐不下还非要挤进去，同伴间的矛盾就这样一次次不断地上演。虽然每次发现都及时提醒、教育，但收效不佳。又一次饭后，哭声又从阅读区传了出来，当听到哭声，我内心真的觉得很无奈：怎么就那么不听话呢！这次我将问题抛给孩子们，让他们自己来想办法解决。没想到孩子们的反响还很热烈：规定人数、先到的先进去、饭后只能坐在自己的座位上阅读……许多规则就自然建立起来了。接下来的饭后，我只要提醒说：“你们自己定的是什么规则？”孩子们就很自觉地安静坐在自己座位上看书了，一个老大难问题，在给孩子充分的自主选择权后，自然而然地解决了。

二、充实、有效的一日活动是常规培养的时机。

特级教师朱静怡老师说过：“幼儿在园的一日就象是一串美丽的珍珠项链，一日活动中的每一个环节就是一颗珍珠，教师要让每一颗珍珠都闪亮发光。”因此，一日活动的每一个环节都是培养幼儿良好常规的时机。

1．趣味性强的学习活动。

很多教师在组织完某一个学习活动后都会有这样的埋怨：孩子们坐不定，要求没听仔细，所以他们都不会操作；总有孩子发出不该有的声音，影响了其他孩子的倾听；孩子们不积极害得我越上越没劲……在这些埋怨的同时，教师怎么就不反思自己的活动设计得是否符合孩子的兴趣需要呢？试问：在一堂非常有趣的教学活动中，孩子们会不仔细倾听、会不认真操作、会玩椅子发出噪音影响同伴吗？肯定不会，孩子们在有趣的课堂教学中，肯定会听清老师的要求、积极主动参与。所以，教师在抓课堂常规，效果不显著的时候就得反思自己教学活动的设计，因为在趣味性强的学习活动中，幼儿的各项常规表现肯定都能得到锻炼与提高。

2．有错误控制的游戏活动。

错误控制就是用一定的方法预防孩子的错误发生，让孩子自主检验。在常规培养中也是一样，有经验的老师就会预测孩子可能出现的结果，并预设好方法来避免错误的发生。如区域活动中，大家都有这样的感触：每投放一种新游戏、新材料，孩子们都会簇拥在那儿，商量半天都没解决好，游戏常规就出现了问题。我在投放新游戏材料时，我们班的游戏常规仍井然有序。我就是预测到了孩子们会出现的问题，通过游戏场地合理的划分来避免拥挤进新游戏的现象发生。我一般会将新材料投放在班级角落、场地不大的地方，并把相应数量的椅子摆放在里面。这么做的原因就是方便幼儿找到座位坐下，没坐到位置的幼儿也就知道人数已满，不再挤在里面不出去了。在趣味性强的学习活动中培养课堂常规；在有错误控制的游戏活动中培养游戏常规；在午睡、餐点中培养生活常规……幼儿的各项常规就在一日生活的各个环节中得到了培养。

三、正面教育的手段是常规巩固的策略。

幼儿毕竟还小，有太多因素会诱惑、干扰到他们，要让幼儿时刻都用正确的方式进行各项学习、游戏、生活活动是不太可能的。爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导，幼儿更易接受规则。因此，“表扬、肯定”这一最平常但又最直接、最有效的正面教育手段不能不用。通过教师的表扬，不仅能使受表演的幼儿巩固自己良好的行为习惯，还能对其周围孩子起到榜样、示范作用，让受表扬孩子的良好表现影响周围的孩子，带动全班一起建立良好的常规。

另外，在培养幼儿良好常规的同时，教师要有一颗平和、接纳的心态，要承认孩子间的差异，允许个别孩子出错。因为在一个集体中，往往有一些有个性的孩子。对这些幼儿来说，强硬的态度往往会造成他们的逆反心理，教师一定要注意抓住幼儿的心理，用爱心去博得幼儿的信任，这样就可以更好的进行常规的训练及培养。幼儿各项良好常规的建立及良好习惯的养成并非一日之功，不能想着一时半会儿、一天半个月就能看到成效。常规培养要从点滴抓起，周而复始、循序渐进地进行。幼儿的各项行为方式在反复的实践中得到强化，进而逐步建立良好的常规。

幼儿园小班常规心得篇4

常规教育”是我们幼儿教师常常说的话题，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼的成长。

常规教育要日常抓，抓日常俗话说得好“千里之行，始于足下”，幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等，教师都要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有内容、有计划的开展教育教学的工作。

最后常规教育要抓重点、反复地抓幼儿的年龄比较的小，自控能力比较的弱，要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，近而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比较的强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能达到的，还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要不怕反复的练习，并不断的改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。

1、让幼儿在音乐中建立常规

大家都知道在区角活动或者是自由操作的活动中让教师最烦恼的是整理物品，如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢？从小班开始我们就开始使用音乐的方法，并且还收到了不错的效果，具体是这样实施的。我们在活动接近尾声的时候，都会播放幼儿熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就要马上开始整理和集中（注：音乐的节奏感最好强劲一些），而且幼儿听到音乐后，就不用再像以前那样教师“喊”了，同时减轻了教师的负担，又提高幼儿自我服务的意识。当幼儿在体育活动或者是餐后活动、午睡后，我们都会使用比较柔和的音乐（如：摇篮曲），幼儿听到后也会很自觉的休息了。

2、利用榜样促进常规

每个班的孩子都有不同的特点，只要教师能善于捕捉孩子的这些闪光点也就能进行现场的常规教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。但是有一次我们发现班级中总有一位小女孩自觉地将别的幼儿用乱的毛巾整齐的叠好，利用这位幼儿闪光点，我们马上表扬了这位幼儿，并请她来督促其他幼儿自觉的折叠毛巾，鼓励其他幼儿也向她学习。幼儿是都很喜欢模仿的，也特别的会受到鼓舞，所以慢慢地都想成为大家学习的榜样了。

3、做个“勤”老师也能促常规

小班的幼儿虽然已有了初步的规则意识了但是毕竟自控能力比较的差，不能较好地遵守规则，会给我们的工作带来一些安全的隐患。为此，教师就要勤字当头了，善于观察幼儿的举动当发现幼儿不能按要求来完成时，可以反复地练习、讲解，直至幼儿能遵守相应的规则为止。

丰富多彩的幼儿园生活，幼儿在园的表现，两位教师的密切配合也是必不可少的，我们班级内两位教师不管在什么活动中，都做到有商有量，使的工作能细致到位地去做好。平时碰到问题，一起坐下来讨论解决。总之，管理班级常规的方法还有很多，只要能始终贯穿在我们的一日活动中，能善于观察，教师与教师能密切地配合，一定能促进班级幼儿的常规管理。

幼儿园小班常规心得篇5

一、与家长沟通,培养幼儿良好的卫生习惯。

我班幼儿独立性较差，依赖性强，多数幼儿在家是成人喂食的，更由甚者是追着喂，哄着吃。当孩子进入幼儿园后，由于生活卫生习惯的变化，口味的变化，环境的变化，由在家的几个大人围着转到幼儿园的集体生活，也出现了各种各样的进餐问题。开学后，我们发现幼儿偏食、挑食的现象较严重。但幼儿饮食习惯的可塑性较强，就有意识地进行了良好进餐习惯的培养，及时地纠正他们的不良饮食习惯，使孩子从小就养成自觉、良好的进餐习惯。

不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发、吃得“好”，却轻行为习惯培养的现象，许多幼儿形成吃饭挑剔、挑食、偏食、边吃边玩等不良饮食习惯，久而久之，就造成了孩子身体营养比例失调，引起各种营养不良症状，影响了孩子的健康成长。

我们利用家长会和家长开放日、平时的家园通讯栏和网上的宣传，鼓励家长配合幼儿园平衡膳食，向家长做好宣传教育，只有合理的营养才能确保幼儿的健康成长。

二、通过游戏儿歌等的方法培养幼儿良好的洗手习惯。

我们通过儿歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”

让幼儿了解小手的作用，学会洗手的方法。手接触外界物体最多，最容易受到污染。特别是孩子，由于好动更易将不洁东西上的病毒、病菌附在手上，如果饭前不洗手，就会将手上的细菌吃进体内而生病。因此，洗手对保持皮肤清洁，养成良好的进餐习惯十分重要。通过小竞赛，让幼儿掌握洗手的顺序(挽袖、打湿、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗净，甩手上的水)，刚开始学时，一不注意，孩子们的袖子就弄湿了，借此机会，我就给孩子们做示范——挽袖，并一边洗手一边教幼儿说：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指头洗仔细，小手腕别忘记。”这样，孩子们把洗手当作游戏，使幼儿养成食前洗手的好习惯。

三、在日常生活中纠正幼儿的偏食、剩饭情况 。

1、及时调查、了解幼儿的偏食情况在了解中，我发现幼儿的偏食习惯形成原因有以下几种：家长从未提供或很少提供某种食物;身体因素，如脾胃不合等;生活习惯;情绪不稳定等。

2、因人而异，实施不同的教育方法(1)榜样示范法。根据小班幼儿“喜模仿”“爱表扬”的特点，我就利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。告诉他们老师最爱吃了，不知道哪些小朋友跟老师一样爱吃，并及时表杨，为他们树立榜样，幼儿的情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。

(2)“打预防针”的方法。

我班有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃和一口不吃。对待这类幼儿，我采用“打预防针”的方法。在饭前，先做一些愉快安静的游戏，然后让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香。这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。

(3)逐渐加量的方法。有些幼儿从小就不吃某种食物，因此要他一下子改过来是不太可能的，也是不太现实的。对这类幼儿我采用“逐渐加量”的方法。如我班有些小朋友不吃绿色蔬菜，开始她一看到绿色的蔬菜就摇头，现在能稍微吃点了。

(4)物质鼓励法。对偏食、剩饭的幼儿我那怕是一点点进步，我都给予鼓励，发给孩子一朵小红花，小贴画、小卡片等，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正偏食和剩饭的不良习惯。

通过这一系列的措施，我班偏食和剩饭的不良习惯得到了有效改善。