教学反思的目的是在于提高教师的自我教学意思，认真写好教学反思是我们对待工作负责的表现，下面是加分文档网小编为您分享的四和十的教学反思推荐8篇，感谢您的参阅。

四和十的教学反思篇1

?爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：

一、抓住关键词句突破教学重难点

这课的重点是我爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!

在教学过程中，我抓住天都峰的高和陡这两个特点，通过对啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!及石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。等句子，如果能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的高和陡，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前我的所思所想、爬山中我和老爷爷艰难攀登、爬山后我们的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：奋力、一会儿……一会儿、爬呀爬、终于等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住居然也要……才……这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上汲取力量的精神，突破了教学难点。

二、以读感悟，体验情感对话

本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的高和陡这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的高和陡。如：峰顶这么高，在云彩上面哩!体会天都峰的高;通过挂等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读我和老爷爷的两次对话，揣摩我和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住奋力、一会儿……一会儿、爬呀爬、终于等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想我和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用爬山，不用登山呢?由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用爬山。反过来，用爬山作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教学中的不足：

在品析文中体现人物不怕困难的语句我奋力向峰顶爬去爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。

四、今后努力的方向：

在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

四和十的教学反思篇2

?尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。

在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体会人物的人格魅力，同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。通过读书、讨论交流、语言品味，一步步引导学生明白积极的人生态度和正确的价值观对于一个人是十分重要的。

在讲课中，我遵循了这一思路，总的来说还是比较顺利的。这一节课我觉得较好的地方是和学生的交流，既给了学生发挥的余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥展现的舞台。

但是在讲课中仍然出了一些问题，前期花的时间较多，以至于出现了拖堂现象，在课堂上没有时间再次进行总结，也没有了介绍哈默事迹的时间；在和学生一块讨论时，问题显得有些碎，但把握的还可以；在进行板书时出现了错误，不过很快就进行了纠正；课本上的课后思考二没有及时进行较好的解决。

四和十的教学反思篇3

“雪儿”是一只信鸽的名字，在苏教版语文三年级（上）《雪儿》一课中，它浑身雪白雪白的，有两颗金黄的眼珠，外表非常美丽可爱。

谁能读懂“雪儿”的心呢？当然是充满爱心的小作者。你看，爸爸刚把雪儿捡回家时，雪儿身上很脏，可是小作者却读懂了它眼中充满哀伤；当受伤的“雪儿”还不能飞翔时，小作者天天陪着它到阳台上看蓝天，看蓝天上飘飘悠悠的白云……当“雪儿”终于能展开双翅飞起来时，小作者为它欢呼；当“雪儿”飞回阳台转圈圈时，小作者对它说：“雪儿，你去吧！蓝天才是你施展本领的地方。”

?雪儿》是一篇散文，课文没有引人入胜的故事情节，可字里行间充满了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种美好的感情呢？

教学时我并没有逐句逐段分析，而是抓住了一条主线：体会小作者对雪儿的喜爱之情。初读课文，引导学生整体把握：通过读课文，你体会到小作者对雪儿是一种怎样的感情？然后围绕“喜爱之情”引导学生用心默读课文，画出能表达小作者喜爱雪儿的句子加以体会。

在第二自然段中，学生画出了“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名‘雪儿’。”和“我对雪儿说：‘雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！’”这两句。品读前一句，请学生画出写我的动作的词语“洗、敷、取名”，体会我对雪儿的细心呵护；后一句主要通过感情朗读体会我对雪儿的体贴关爱。老师进一步加以点拨：小作者不但为雪儿洗澡、敷药、取名，陪它说话，他还懂雪儿的心，你从哪些词句可以体会到？学生马上会注意“眼里充满哀伤”“天天陪它到阳台上看蓝天”等语句，这样学生不但读懂了雪儿的心，也体会到了小作者对雪儿的一片深情。第三自然段引导学生从一个“盼”字，第四自然段从“欢呼”一词，进一步体会了小作者对雪儿真挚的关心和喜爱。学生读懂了小作者对雪儿真挚感情，就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。

?语文课程标准》明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”要实现真正意义上的对话，教师的第一要务是潜心地与文本对话、深入地解读文本，用心体会文本所表达的思想感情，领会作者的写作意图。像《雪儿》一课，教师在与文本对话时要像小作者一样，先要读懂雪儿的心，再巧妙地激发学生与文本对话的兴趣，在引领学生与文本对话的过程中，实现师生、生生之间的平等对话，高效地达成教学目标。

四和十的教学反思篇4

1、对于本课的重点笔画竖弯钩的弯钩曹全碑隶书写成捺的变化，事先估计不足，没有进行示范书写，导致生练习时习惯按楷书方法书写，浪费了宝贵的练习时间。同时对易错的字 “境”左短右长、左须在右约中间往上处及“由”曹全碑隶书竖短横长的布局特点，没有加以提醒、忽略了读帖细节的培养。

2、在备课设计时设想不全面，事先估计不足，曹全碑隶书“造”的告撇、横作一笔连写，写成竖折，多数学生由于不需我示范，不是很清楚曹全碑第一笔是撇，第二笔是横，连作一笔写成竖折的变化，还是按照楷书习惯写。我在巡视、指导中发现后，马上及时指出、示范。由于事发突然，举例说明突然思维短路，常见的这样处理的字只想起了朱字，像常见的生、牛、攵等都想不起来，没能给学生提供更多范例积累。

3、给学生练习的时间太长了！没控制好！安排不合理！导致最后的作品展示、欣赏、评价环节时间很仓促。哪些作品能展示出来，作为学生学习的楷模，也因时间仓促，有很多好作品未完成而无法有选择地展示。每种幅式的作品根据展示地方的大小可以展示多少幅，事先也没有具体、详细的策划好，造成作品展示的整体效果有点凌乱。

4、由于拍录像课，过于相信学生在镜头前会表现得很好，疏忽了在巡视学生练习过程中执笔姿势的检查、强调、纠正，造成了镜头中有两生执笔姿势严重不规范的失误！

四和十的教学反思篇5

本课由《揠苗助长》和《守株待兔》两篇寓言组成。课文分别勾勒出了古代两个可笑的人物形象。一个做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟；一个是对意外的收获心存侥幸，不认真做事，结果一事无成。这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣。我认为自己在这节课中较为成功的是：

一、 注重阅读感悟。

“读”是阅读教学的主要活动，在教学中，“读”贯穿始终。我首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说” 通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物。在对情节的深刻体悟中，读出理解、读出个性，解读文本。升华对寓意的理解，促进学生的对文本的个性解读，在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性，在对寓意的理解中，培养学生正确对待生活中的事情，促进个性的健康和谐发展。

二、引导学生拓展想像。

寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感兴趣的地方想象种田人当时的心理活动、表情、动作、语言。教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？在学生奇妙的想像中赋予故事新结尾，揭示故事所反映的道理。开阔学生思路，促进学生语文综合素养的提高。问题设置源于教材，高于教材，融合学生个性化的见解，丰富了语文积累，促进了学生想像能力、思维水平及表达能力的提高。

三、营造自主、合作、探究的学习氛围

结合着学生学习第一则寓言的基础，和课文内容短小，语言平实的特点，充分放手。引导学生根据读文提出问题，教师梳理指导，有效地培养了学生发现问题，提出问题的能力。激发了学生的创新思维和想像能力，促进了学生自主学习能力的提高。合作读书，解决问题，教师适时点拨，提高了学习效益。互动的形式，营造了良好的学习研读氛围，学生在思考与讨论中加深了对寓意的感悟。引导学生联系生活，结合自己的认知实际，创设情境，创造新的思维发展点，引发学生讨论交流，培养了学生的思维与表达能力。

课堂中，学生学会了以心灵诠释语文，给了语文一张生动的面孔，在教师与学生进行交往和对话这种独特的情境中，学生得到的是某种情感的体验，生活的感悟，人格的某种成熟。老师也从中锻炼教学机智，同时也获得和学生一起成长的喜悦。

四和十的教学反思篇6

这是一篇儿童小说，通过李京京的故事，反映的就是如今的学校生活。更影射了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。全文故事情节简单，语言浅显易懂；小说所叙述的“上公开课”和像李京京那样的学生，学生或多或少都有所接触。

教学本文，要注意引导学生联系现实生活的有关现象，进行深入理性的思考,而不能就文论文。

本文是自读篇目，采用洋思“先学后教，当堂训练”教学法。 教过此文获得以下启示：

1、课堂上学生还是不够活跃，不能畅所欲言，总是有所顾忌。例如“你们对上公开课有怎样的感受和认识呢？大胆的说出来”一环节，一部分学生有顾忌，不好意思说出真实的想法。像此类极富有时代气息的文章应鼓励学生大胆地表述自己的见解无论是正面的、负面的、赞扬的或者提意见的，都可以让学生谈。教师不必做结论，如果某些问题自己有比较成熟的看法，也可以发表自己的见解，要营造一种自由发表意见的宽松气氛。

2、对于此类文章不必要面面俱到。在浏览课文的基础上可以从几方面把握即可，如：①快速浏览全文，勾画标示主要角色、主要事件及事件发生的时间、地点的语句。②自己概述故事。浏览时着重考虑以下几点：a、这个故事主要写哪个人？b、这个故事叙述了什么事？

重点应在感悟小说人物形象上，如：万卡的故事为什么让京京感动？你喜欢小说中李京京这个人物形象吗？

3、要敢于大胆地拓展，适当地引导学生质疑。如：文中对程老师这一人物着墨不多，但性格鲜明，请你就她安排公开课的一系列表现谈谈你的看法；探究文题取名“心声”的含义。

4、教学中要多联系生活，敢于反思自己的教育教学方式。像通过李京京的故事，你受到了什么启发？小说触及了当前教育中的某种现象，你想说些什么？

这篇小说虽然只是写了一堂公开课前后发生的事情，却触及教育不适应社会发展的某些方面。作为教育工作者，要正视这些问题，在平时的教育教学中也更应注意方式方法，注意保护学生的自尊心，无论什么样的学生都要同等对待，一视同仁，给他们同样的爱。更应与社会一道，主动地投入改革的行列。他的成功留给我们很多思考，正如小说结尾那

种淡淡的安慰和淡淡的牵挂。每一个孩子都有自己的故事，每一个孩子都是一首诗，值得我们品读。

四和十的教学反思篇7

?课程标准》中指出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。《藏戏》是小学语文新课标12册第二单元的一篇略读课文。这篇课文按说明事物的不同方面为序，以总—分—总的关系结构文章。先用三个反问句介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事。然后简略地说明藏戏的特色。最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。

读完课文，让我感受最深的就是藏戏艺人。他们的演出是纯粹的，没有舞台，没有灯光，有的只是观众，只是悠哉游哉的一份随意！难怪，藏戏可以一代一代流传下来，靠的就是藏戏艺人的那种精神，娱乐观众的无私精神！他们不计名利，日复一日年复一年表演着！

本课除了有了人名，地名生僻词以外，文章通俗易懂。于是我设计了本课的教学目标：1、能饶有兴趣地流利朗读课文。2、了解藏戏的形成及其特色。3．学习作者生动形象的描述和准确地说明方法。4、积累语言。

教学过程我也设计得非常简单：1、朗读课文，勾画出难读的字词，多读几遍；勾画出不理解的词语或者句子，多读几遍，尝试着理解。2、默读课文，找出文中介绍藏戏形成的自然段，然后用自己的话讲述这个故事。3、藏戏有哪几个特点，你从哪里知道的？反复朗读具体描写藏戏特点的自然段，读出你的感情！你想对藏戏艺人们说些什么？请写下来。4、比较本文和《北京的春节》在写法上有什么不同。

总之，本文在内容、写作顺序和表达方式上都有其独特之处。如何把本课的知识点不露痕迹地融合在教学过程中，是我们教者要认真考虑的。

一、由“藏”导入了解藏戏

藏字本身在字型和字音上都有可挖掘之地，藏字里面的“臣”的笔顺是学生容易忽略的，所以我在板书课题的时候特别强调学生注意，同时要求学生学习这个多音字，组词。再写“戏”组成课题，让学生汇报相关资料。这个导入在教学伊始就紧紧抓住了学生的注意力，调动全身感官跟随本课的节奏开始学习。

二、围绕提示问题读书，有章可循

整体把握进行教学。首先让学生认真读课文前的阅读提示，按照阅读要求进行自主阅读。在自主阅读的基础上再引导学生读熟课文，在整体把握内容的前提下，弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的，并用自己的话说说藏戏是怎么形成的，它有什么特色。在教学中，我留给学生充足的读、思、议的空间，促进学生与文本以及学生之间的对话。引导学生选自己喜欢的句段画画批批，交流收获体会，积累语言。我在此过程中穿针引线，释疑解惑，激励点拨，归纳提炼，把培养学生的语文素养落到实处，提高学生的欣赏和评价能力。

学生自学过程中，边读书边思考问题。这两个问题并不难，六年级学生阅读能力已经很强，大部分学生在读书过程中完全能把握主要内容。可在组织学生汇报的过程中，由于我的问题，却使学生的汇报有些乱。如学生在回答藏戏特色的时候讲了藏戏的随心所欲，本来我应该继续让学生在此特色上继续补充，可不知道为什么却把学生引导到了开头三句概括性的句子中，就这样藏戏视频的播放时机就被错过了。

三、学习作者表达方法并运用

本课重点是文章的表达方法，其一是文章的写作顺序。为了把这个知识点讲解清楚，我在板书上用了一点心思，那就是把“形成”和“特色”用黄颜色的粉笔写成。当学生对藏戏的形成和特色了解之后，依照板书老师说：“像课文这样围绕藏戏从藏戏的形成和特色两方面安排材料，进行说明是一种什么写作顺序？”当时课堂上一片安静。是啊关于此种写作顺序，学生是比较陌生的。他们对事情发展顺序和时间顺序、地点转换顺序更为熟悉一些。此刻的安静是在预料之中的。我静静地等待，并提醒学生其它写作顺序，有学生想起来了，他讲出了事物几个方面的写作顺序，然后我进行板书。其实课堂上需要有这样的静。然后我强调本课中一个事物是指“藏戏”，几个方面是指“形成和特色。”马上问围绕一个事物通过几方面来进行写作的顺序是什么顺序？（事物的几个方面）由此来加深学生的印象。这个问题到此并没有结束，我马上追问：“以前我们学过的哪篇课文是按照这个顺序写作的？”《鲸》《新型玻璃》等。关于此种写作顺序，我想学生肯定熟记在心了。

四、体会句子的独特魅力

本文中开篇的三个反问句既表达了作者强烈的情感，又引出下文，如何让学生透过这三个句子体会出作者在语言表达上的效果呢？朗读是必不可少的，让学生读出反问的语气，指名读，齐读，我范读相结合，再读出自豪之情。然后让学生将这三个反问句变成陈述句，将两种句式进行比较，体会反问的妙处——表达的情感更强烈。这三个句子除了具有以上优势外，它还具有引领全文的作用，好的开头让人过目不忘。

五、比较阅读，培养语文能力。

教学中探究本文与《北京的春节》在表达上的异同。让学生以小组合作学习的方式进行探究，让学生在互动中促进交流，在交流中学会合作，在合作中引起争辩，在争辩中激活思维。在此过程中作为老师的我既蹲下去与学生平等对话，又站起来作引领；既要珍视学生个人的独特感受，又要关注文本的价值取向，从而达到培养学生语文能力的目的。

教学完此文，发现自己的教学功底依然很薄弱，我对知识拓展的还不够，应借此向学生多介绍一些我国不同地方的戏种、特点，从中感悟祖国文化的灿烂和魅力，还有质疑的问题不够深刻，学生的参与面不够广，评价不够及时等，我将在以后的课堂中逐步完善。

四和十的教学反思篇8

诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不可从抽象再次走向抽象。教师可以充分运用表情与动作的感染；教师板画的直观；录音配乐、ＣＡＩ课件的使用化抽象为形象。诗歌教学中的一切审美活动都是以学生对审美对象的直接感知开始的，并在这过程中不断地丰富和深化。

一、借助美读

所谓美读就是指有节奏、有感情地朗读（叶圣陶语）。诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。

美读现代诗，首先必须把握其思想内容，根据思想内容，确定情感基调。根据情感的需要，确立语速。《黄河颂》唱出黄河的雷霆万钧之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联系时代特征，读出激昂、雄健、悲壮！再根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。形式灵活多样，教师范读，学生个别读、分组读、齐读，

二、借助音乐

古人云：凡音之起，由人心生也。人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。

总之，我们不仅要探寻提供有丰富审美价值的审美对象，更要运用一切可行手段，如借助物像、借助画面、借助音乐、借助美读、借助移情等，从而丰富学生的审美感知，使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的领悟和启迪，情感产生强烈的共鸣，染上作者的情绪色调。所以我们进行诗歌教学时，要充分挖掘诗歌本身的美感，让学生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能够接受。方能使整个诗歌教学过程笼罩在师生所创造的特定的气氛和情调中，使学生在和谐、热情、活泼、充满美感的课堂氛围中感知美、欣赏美。